如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性
小学低年级段，识字是基础，是重中之重。识字的形式有很多，有专门的归类识字，也有在学习课文的同时识字。课文中的识字，在以往的教学中，我们往往先将生字拎出来，教读音，字形，字义，组词，造句等，解决了生字障碍再教课文。这样做，让学生对课文的理解变得轻松。但之前的识字教学却让学生很有负担，枯燥，教学任务重，降低了学生的学习兴趣和学习效果。随文识字能很好地解决这个问题。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。但教者如果处理不当，又会破坏阅读课的整体性。怎样才能实现小学语文低年级随文识字的有效性，同时又能与课文有效融合呢？
首先，整体感知字词。这个环节往往放在课的开始部分，如钱冬梅老师执教的《大松树和小松树》一课，以图片和简笔画等方式引出 “风伯伯”、“大松树”、“小松树”、“大山爷爷”等词，这样，学生已经初步认识了音，了解了义，再通过各种形式的读来正音，通过出示词卡来感知字形。从而自然引出课文。也可以通过学生初读课文，一起整理有困难的生字词，再借助拼音等方法达到整体认知的效果。
其次，随文解义。在教学课文的过程中，对于重难点的生字词，将它放回句子，融入课文，可以联系上下文理解，也可以借助各种教学手段创设情境，帮助学生理解。如钱老师的这一课，为了让学生更好地理解“多”这个字“非常”“真”的这层意思，由课文中的原句“你看我长的多高哇！”引出，通过读、口头填空和模仿说话，层层递进，让学生自然理解字义，同时，反复的读也让学生感受到小松树说这句话时傲慢的态度，可以说理解字义和课文相得益彰。
但是，我个人认为，没有必要在教学课文的时候，教学生字词的字形。如字的结构，偏旁，笔顺等。这些方面的教学可以说和课文没有一点关系，硬是插入，会破坏整节课的连贯性。这些方面的教学还是放在写字课上，结合写字更扎实有效。
