分层教学期末总结
在实际教学中，由于学生智力水平、接受能力、已有知识基础和家庭环境的不同，如果采取“一刀切”、“齐步走”的策略进行教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等的学生提不高、学困生跟不上的局面。分层教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异进行施教，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高教学效益。
今学期，我校开展了分层教学实验工作，从总体上看，我校各班在实施分层教学后，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界。具体总结如下：
一、掌握基础、科学分层
1、分阶段对学生原有知识经验、情感基础、思考问题的方法与习惯等进行科学地分析，摸清学情，做到心中有数。
2、科学分层，将学困生、中等生、优等生分为A、B、C三个层次。特别是低年级学生变化幅度较大，每学期各层次人员可能都会有所变化。平时要多了解，深入分析各层次人员知识水平、思维能力等，使分层教学有的放矢，恰到好处。
二、精心预设、分层备课
对不同层次的学生在目标的达成上要有所不同，分层落实。要尽可能将三维目标细化到与学生层次相一致的三个层面上，以基础知识、基本技能的落实为根本，稍稍提高和稍稍降低一点要求，力争使学生各尽所能。教师要钻研教材，对不同层次的学生、不同类别的课型要采用不同的教法和学法。
三、针对差异、分层作业
1、分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率的提高，教师就要随时要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督发现问题及时纠正。分层练习，为满足不同学生的需求，使每个层次学生都有紧迫感，有追求的意识。
2、作业和练习题的设计分基本题、能力题、提高题三个层次。不做一致
要求，但每层人员必须完成相应层次的问题，达到应有的标准。
四、达标检测、分层考核
达标检测是在一段时间的学习之后，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法。检测时试卷设计分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性的问题。第
二、三两个层次的题目为选做题，
五、问题及努力方向。
尽管分层教学取得了一定的成绩，但还存在一些问题，问题主要表现在：
1、备课环节大多是穿新鞋走老路，分层困难，无从下手；
2、一部分教师上课还是“一刀切”的讲法，学校督导实施时，就准备节“分层”教学优质课；
3、知识新授环节分层把握不好。
4、只注重了备课和作业的分层，但上课、考核等环节还停留在原先的层次。
所有这些都应在新的学期里逐渐探索并实践。
