我的“惩罚”与“奖励”
镜头一：一日第三节课，我正在讲课，班内一学习不错且挺听话的孩子张某某总是向外张望，我采用了专门点他周围的同学回答问题，期望用这个方法“声东击西”制止他的溜号的行为的方法来教育他，这个方法开始还挺灵，可是过了一会，看我也没有直接提他，便又开始向外张望；我改变“战术”，采取直接法：提醒：请张某某同学注意听讲，这招特灵，该生注意力马上集中到了课上，并且还显得很惭愧，但是好景不长，没一会，他又故伎重演，且开始用手擦拭璃发好象要努力把窗外的景象看清楚，我也没有想太多，又提醒了他，如此反复几次，都没能彻底制止住他的行为，于是我只好采取了下策——罚站听课！这招真灵，后半节课他一直在认真听讲，且通过课堂小测发现他的接受效果不错。
可见，对于小学低年级学生或高年级一些胆量小、相对比较听话的学生进行行为教育，当通过语言教育和旁敲侧击的方法不奏效时，不妨试试对学生身心影响不大的“罚站听课”。虽是下策，但是有时很奏效。
镜头二：一日，午休，班内淘气包周某某将低年级的一个学生欺侮了，本班学生及该小同学来我处告状，我看那个小孩子哭泣的样子，又联想起周某某的以前的种种“恶行”，就气不打一处来，回到班级，当着全体学生的面对周某某进行了非常严厉的批评，当时我真的好象很凶狠，吓得其它同
学都不敢吱声，当时我要求周某某回家必须写一篇长300字的检讨书，而且必须写得要深刻，一个错别字都不行有。周同学被吓得哭得鼻涕多长，对我的要求一百个答应。放学后，当我清醒后，我深得我做得有点过分，于电话联系了他的家长，家长非常通情达理，认为我的教育太好了，还说该同学回家后放下书包就央求家长帮助写检讨书，我心头灵机一动，告诉家长不妨帮他，并且要好好写，明天我要通过这个检讨书来表扬他一下，家长心领神会。第二天一早，来到学校，我看班级的同学到齐了，就严厉的说：“周某某，把你的检讨书拿来老师看看。”只见他小心翼翼、胆战心惊地把检讨书交给了我，我一看，这两张稿纸字写得认认真，工工整整，虽然字迹不太美观，但看了他真的认真面对了，并且有了家长的辅导，写得不但深刻，而且文理清楚。要知道这对于一个三年级的孩子是多么的不容易啊。我心里暗喜，于是把板着的脸露出点笑容，把他的检讨书放在了班级的视频展示台上通过电视展示给了全体同学，然后说：“大家看，这是周某某回家写的检讨，认认真真，工工整整，字里行间透露出对自己行为的懊悔和惭愧，字字句句从自己心里发出，大家说原谅他不？”“原谅”学生们有了老师的情结渲染，异口同声地喊。“那他说，今后一定改掉，欺侮小同学的坏毛病，同学相信不？”我趁热打铁地接着问。“相信”， 学生们又异口同声地喊。我接着说：“同学们，其实现在我
要表扬周某某，你看他的检讨写得这么好，语句这么通顺，用词这么恰当，写得这么深刻，如果用写作文的标准来衡量他的检讨书，那就是一篇优秀作文。看他多有文才啊，他如果多看书，多写日记，以后一定会是咱班的作文明星。咱们一起给他加油好不！”同学们群情高涨，齐喊：“行！”这时我又回头看着被我的这一举动弄得不知如何中好的周某某，说：“你自己对检讨书中的承诺，有信心吗，对同学们的期望有信心吗？”他这时才回过神来：原来老师不但没批评我，还表扬了我啊！他高兴得脸红了，眼泪也流了出来，他说：“老师，同学们，谢谢，我一定不再欺侮小同学了，我也有信心将来成为咱班的作文明星，请同学们监督我。”这以后我细心的观察了这个同学的变化，也通过与家长联系发现他真的向好的方向发展了：坐通勤车时知道谦让小同学了；经常接到他主动帮助小同学的汇报；在家中也改变了与家长顶嘴的坏习惯；回家爱写作业了……虽然变化不大，但是终究是在变，这就是教育的成功。
回想起他的变化，这次“先抑后扬”的教育过程功不可没，这种方法，适合教育那种“淘气包”学生，因为这种学生多数情况是找不到他们太多优点，想通过“表扬”激励法来教育引导他们机会不是太多，这时我们不妨抓住他们犯错误的机会，狠狠地进行批评，然后，再通过“设局”的方法让他们偿到表扬的“甜头”。一定会对“淘气包”学生起到
事半功倍的教育效果。当然，人的教育是一个长期的过程，这一次的教育只是一个“引子”，要想真正教育好这类孩子，还需要我们的耐心和坚持，才能达到最终的教育目标。
镜头三：在专科课和自习课时，三年二班的窗外，经常有一个人影毫无规律地出现，一双犀利的眼睛趁学生不注意的时候向班级内“扫描”，如果发现班内有学生不认真听讲，或与其他同学打闹、交头接耳，就马上记在手中的笔记本中。这个人就是我――三年二班班主任。
我为什么要这么做呢？我是在寻找班级中在班主任课上“小绵羊”，专科课上“大灰狼”的学生，对于这样的学生我会在专科课一下课马上对其进行严厉的批评，并且一定要当着全班学生的面前严厉的批评。让班级中其他学生看到和认识到：班主任相当重视专科课和自习课，一旦在这类课上“淘气”，后果“不堪想像”，同时起到了“杀鸡骇猴”的作用。――这是一个充分利用学生的“惧怕班主任”心理而采取的一个惩罚教育。当然，我的这个行为不单是为了惩罚，有时也为了发现“大灰狼”变“小绵羊”的现象，这个现象是我们当班主任的最应该及时采集的信息，因为，我们都知道，赏识教育是改变“差生”的最有效的教育方式，而“差生”往往是很难找到他的优点，所以他们的优点有时是一闪即逝的，我们如果不能及时捕捉到他们的这一闪光，就无从进行赏识教育，特别是这类孩子在专科课及自习课上的表现
是我们对他们进行赏识教育的最佳时机，我在十几年的教育研究中发现这一时机非常奏效。当我发现“差生”在专科课及自习课上的表现突出时，哪怕只是一点点，我也要在全班同学中进行表扬，有时还要适度的进行物质奖励，有时也会用善意的谎言：某某老师说咱班某某个淘气包在他的课上表现是如何如何的好；某某淘气生在他的课上回答问题有见地、干脆、利落等，也让“差生”体验到表扬的自豪和喜悦，体验到被别人关注的成功感。―――这是利用了教育要全面，教育要宽严相济的观点。同时，也是赏识教育的一种途径。
俄国教育家乌申斯基说过：爱是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力量。也就是说，当我们对学生进行奖励与惩罚教育时，出发点一定是“爱”，有了爱，我们的奖励与惩罚才能把握好尺度，才能使我们“奖惩结合”的教育收到满意的效果，才能得到社会、家庭、学校、学生的认可，只有被认可的方法才具有其存在的价值和使用的价值。
美国著名儿童心理学博士海姆.吉诺特说：要在对具体的行为、事件的指导中，来形成孩子的健全的人格和人品。可以表扬吗？可以，但应表扬的是孩子的具体行为。可以惩罚吗？可以，但应惩罚的是孩子的具体行为。他告诉我们，无论奖励与惩罚针对的只是学生的一时行为，而不他们的人
格或人品，如果把人格、人品与奖励、处罚联系在起，那么我们的教育便是可耻的教育，便是不道德的教育，也是不成功的教育。
鼓励与惩罚是一门艺术，也是一种智慧。“没有惩罚的教育是不完整的教育”。但是惩罚不能代替教育，运用惩罚手段不等于提倡惩罚。教师应以表扬鼓励为主，以惩罚促教育，做到及时、适当、因人而异、讲明道理。
所以，我提倡，教师要在“爱”的前提下，一手拿着“鼓励”的“糖果”，吸引着学生战胜困难、战胜自我，向人生的正确道路前进；另一手拿起“惩罚”的“利器”，适度地鞭策和监督掉队的学生、迷途的学生、畏难不前的学生重归正道，走出光明的人生。
