题目：
本 科 生 毕 业 设 计 (论 文) 教学单位 _____________________ 姓 名 _____________________ 学 号 _____________________ 年 级 _____________________ 专 业 _____________________ 指导教师 ___ 职 称 ___
年 月 日
对外汉语“字本位”教材对比分析
——以《汉语言文字启蒙》和《张老师教汉字》为例
问题1：《汉语言文字启蒙》为汉语国际教育教材，这样拟题是不是不太恰当？
【摘要】对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以攻克的难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本位理论”，成为“字本位”观的首创者。从汉字入手来教汉语，引起了对外汉语学界的高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑《汉语语言文字启蒙》（华语教学出版社 1997年 第一版）和张惠芬《张老师教汉字》系列教材（北京语言大学出版社 2006年）是为数不多的“字本位”教材。本文将具体从两本教材的内容和编排体例对比分析，总结两本教材各自的特点，从而提出有建设性的教材编写建议。 【关键词】字本位；
【Abstract】问题2：本课论文需要英文摘要吗？
一．绪论
（一）选题背景和意义
对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以攻克的难题。对于非汉字圈的外国学生来说，学习难读难写难认的汉字更是学好汉语的拦路虎。所以，学习汉字对于一个真正想要学好汉语的人来说，是必经也是必要阶段。现阶段，对外汉语汉字教学一直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻炼听说的能力而忽视了汉字的学习，结果大都是听说能力远高于读写能力。现在通行的汉语教材也多数是按词本位的原则编写，参照词汇的常用度来选词，并没有照顾到汉字自身的规律，为学习和教学都带来了困扰。对外汉语学界一直流传着这样一个笑话，留学生学习了“鸡蛋”却不知道“鸡”和“蛋”单独的意思，从而导致到商店卖鸡的时候迂回地说要买“鸡蛋的妈妈”。如果教学和教材不重视字的本身含义，就会导致学生只知词义而不知构成词的单个字也是有意义的，从而闹出笑话。本文从为数不多的字本位教材中选取了最具有代表性的国内外两本字本位教材《张老师教汉字》和《汉语言文字启蒙》进行对比分析。《张老师教汉字》系列教材截止目前为止在亚马逊图书销售榜中稳居前十，被评为最受外国人欢迎的学习汉语系列教材之一。主要针对零起点来华留学生 ，特别是非汉字文化圈的初学者编写的汉字选修课教材，是一本对外汉语教材。《汉语言文字启蒙》在中国出版于1997年，是由法国汉学家白乐桑先生和北京语言大学的张朋朋先生合作编写完成。自1989年在法国问世，在法国的年销售量突破5000册，创造了同类汉语教材在法国年销量的历史记录，本系列教材被孔子学院评为“优秀国际汉语教材”。从两本教材的内容、编写体例等进行对比分析，提出各自的优缺点，有助于我们对字本位教材编写提出更加有建设性的意见和建议。
（二）研究现状综述
一．《汉语语言文字启蒙》的相关研究
直到1992年，《汉语言文字启蒙》的编者之一张朋朋先生在《语言教学与研究》上发表了《一书在法国获得成功的启示》一文，这本教材才引起了一定关注。文中着重分析了教材的“字本位”编写原则，“以字构词”的练习设计，遵循汉字频度原则等特点，将语言教学和文化教学有机地结合起来，打破“词本位”教材一统天下的局面。两年之后，刘社会在《世界汉语教学》上发表《评介》一文，除了介绍《启蒙》的由来、指导思想、编写原则和体例，还具体对“字本位教学法”作了评析，认为“用字本位教学法来攻克汉字难关，实践证明是成功的。从‘字’——‘词’也是可行的。”【1】一直到1997年，《启蒙》在华语教学出版社的正式出版，才引起了国内学者更多的关注。2000年，北京大学学者王若江在《世界汉语教学》上发表了《由法国“字本位”教材引发的思考》一文，文中不仅对这本字本位教材作了简介，而且对字本位与词本位之争作了辨析，对字本位教学提出了期望。此外，越来越多的学者对这本教材产生了极大的研究兴趣，例如刘颂浩的《与字本位教学法》（2006）、程文的《从法国汉语教材看法国汉字词汇教学特点》（2007）、李丽的《法国大学汉语教材使用情况的调查分析——以为例》（2011）、田峰的《从两种字本位教材的比较看字本位教学法的发展》（2012）以及兰方行的《解析》（2013）等。 二．《张老师教汉字》的相关研究
《张老师教汉字》系列教材分为《汉字识写课本》（上、下）和《汉字拼读课本》（上、下）以及配套一本《汉字识写课本》练习册，提倡写字教学和识字教学适当分流。其中，《汉字识写课本》是从形义联系为出发点，重汉字的书写、字源分析和形体结构分析，旨在帮助学习者构建与汉字相适应的认知结构。《汉字拼读课本》是通过“拼形法”建立汉字之间的关系联想和类推，意在将构字规律转化为识字规律，有利于学生记忆。一方面对汉字部件和结构类型的研究，将复杂的汉字拆分成各个部件，通过组合和归类，有助于学生记忆汉字。如张旺熹1990年在《世界汉语教学》发表《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉语教学》一文，通过对1000个常用字的分析统计，得到344个部件。万业馨也在《世界汉语教学》上发表了《文字学视野中的部件教学》（1990）一文，提出在部件教学中要重视音符和义符的教学。张熙昌在《论形声字声旁在汉字教学中的作用》（语言教学与研究 2007）一文中通过考察2500个常用汉字，分析了其中形声字的声符，揭示了形声字的示音规律。另一方面，对对外汉语汉字教材编写相关研究。如肖息强《汉字教学及教材编写问题》（世界汉语教学 1994）从教学的角度提出应该将教授汉字知识和培养学生书写技能结合起来。易荣的《对外汉语教学中的汉字教材研究》（2007）通过对所选取的七本较为流行的对外汉语汉字教材的统计分析，更加清楚每本教材的特点。
（三）研究方法
1．文献法
通过中国知网、中国期刊网和百度文库等相关网站，收集和研读国内外有关“字本位教学法”的相关理论、著作，以及整理和分析对外汉语汉字教学教材的教学实践和研究成果，为本文提供理论基础。 2. 统计法
对两部教材所收录的汉字项目、词语、句子和话题等进行统计，以数据的形式呈现相关项目类别，直观呈现教材的特点。
3.对比法
先分别总结两本教材的特点，然后综合比较两本教材的汉字项目和结构类型，分析得出两者在结构体例、编写原则、内容特色等方面的异同点，从而提出教材编写建议。
二．结构体例差异
《张老师教汉字》系列教材是由《汉字识字课本》（上、下）、《汉字拼读课本》（上、下）以及配套一本《汉字识写课本练习册》组成。《汉字识写课本》（上、下）是由使用建议（中英文）、目录、正文、后记和附录组成。最开始的使用建议明确地定位了教材适用人群以及各部分教材使用的特点。本教材是针对零起点的来华留学生、特别是非汉字文化圈的初学者编写的汉字选修课教材.
（一）《汉字识字课本》结构体例。 1.1使用建议。
《汉字识写课本》是用“图画法”作为形义联想的出发点，以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写、字源分析和形体结构分析，帮助学习者清晰构建与汉字相适应的认知结构。
1.2正文。
汉字识写课本》共二十五课，大致可以分为四个部分。 第一，教材前三课以介绍汉字的笔画、笔顺为主。笔画是汉字形体的最小单位，汉字的笔画是由六种基本笔画和派生笔画组成。笔画是有方向性的，笔画的先后顺序是有规律的，这就是笔顺规则。从汉字最基本的笔画和笔顺教起，有助于在学生心目中建立起一个良好的学习汉字的框架，学习汉字也不再是杂乱无章的乱写乱画。例如学习了基本笔画之后，可以通过笔画组合关系组成很多常用汉字，如
一、
二、
三、年、午、工、天、里等，学生会有学习之后的成就感，从而有继续学习的欲望。
第二，从第四课开始到第八课开始以图画的方式引入独体字（象形字和指事字）。象形字本就是由图画发展而来的，它表现的都是一些实实在在的物体，如自然现象、人和人的特征、动物和植物、生产工具和生活用具等。如前面学过的“工”，古代汉字像古人使用的一种工具。本义是“工具”，引申为“做工的人”。除此之外，还有“人”“女”“门”“日”“月”“山”等字，学生都可以见形知义。指事字的数量较少，它也可以通过指示符号来表现某种抽象的意义。如“天”，古代汉字在象形字“大”上加一横，表示一个人头顶上是天空。此外，还有“上”“下”“川”“衣”等字。这些字的学习都依赖于“图画法”，使学生能够建立一个完整清晰地心理认知模式，从形义联系学习汉字，更加容易。
第三，从第九课开始学习合体字，引入偏旁、部首的学习，分门别类地引出含此部首的常用汉字。从有实际意义的部首，如口字旁、日字旁、工字旁等，到不成字具有意义的部首，如“氵、宀、艹、疒”等。 第四，从第二十三课到第二十五课开始学习会意字和形声字。通常学生可以通过观察会意字的形旁，猜出该字的大概意思。例如“休”就是人在树下，表示休息的意思；“尘”是用“小”和“土”组合表示灰尘；“众”是三个人表示人很多，如观众、听众等。在现代汉字中，90%左右的合体字都是形声字，前面已经学过的形旁可以帮助我们记忆和掌握字形和字音。如“元”和“园”；“哥”和“歌”；“方”和“放”“房”“防”等。 1.3课文
每一课又细分为四个部分：
其一是基本知识。这部分介绍了汉字的笔画、笔顺、造字方法以及字体演变等理论，为学生认识和了解汉字奠定了理论基础，其中汉字书写组合的规则和方法也是需要学生牢记的。
其二是生字词表。这一部分编者由易到难地列举出了本课需要学习的所有生字，为了便于学习一一编号，并与后一部分书写学习的顺序一致。生词都配有拼音、英文解释以及一些常用的词语，使学生能够学习汉字做到知形知义。
其三是汉字的书写，其中包括汉字笔画和生字的书写、生字的字源和书写、生字的笔画和书写、生字的结构和书写 等。编者将要学的字或偏旁单独罗列一列，汉字组词并且标有拼音和英文解释，同时配有标准的田字格，强调笔顺笔画。对于象形字和指事字的学习，则是配有生动的图画，加以适当的解释，通过“图画法”建立形义联想点，有利于学生记忆汉字，如“日”“水”“月”等字的学习。 其四是认读词、词组和句子。由词到句、由易到难地认读词语和句子，脱离拼音和英文解释，巩固字形字音，完全摆脱了不认识字形而引发的认读困难，大大提高学习效率。 1.4附录
整个附录部分简洁而使用地将《汉字识写课本》的重要内容分类呈现，如主要部首构字表、主要部件构字表、声旁表音字表以及生词生字索引，由字母A——Z有序排列，便于学生查询、总结学习内容，属于工具类、说明性资料。
（二）《汉字识写课本练习册》
练习册与教材配套，共二十五课和一个总复习。每一课设有八到十个练习题，题型置灵活多样，不仅仅是每课必有的巩固练习汉字正确书写的题型，如描写和临写本课笔画、生字、笔画以及数笔顺和笔画数，还增设了组词、注音、根据拼音写句子、阅读后回答问题等多样化的题型。尤其是其中的形近字和多音字练习，将学生易混淆的形近、音近词设置成练习，寻找相似，扩展类化，在不断地复现中掌握尽可能多的汉字。如“大和太”“衣和农”“开和井”等组词、注音，锻炼学生细微地观察能力；将“吃、喝、号、晚、晴、睛、眼等”汉字按“口、日、目”偏旁归类分组，强化学生将汉字归类分组记忆的能力。
（三）《汉字拼读课本》问题三：(这本教材没有研究通该怎么用，好像和识字课本也不能每一课都有效的结合在一起。) 《汉字拼读课本》用“拼形法”建立汉字之间的关系联想和类推，以形声旁归类为主线，意在给学生建立一个将构字规律转化为识字规律的系统。它也是由使用建议、目录、正文、后记和附录五部分构成。 正文部分共三十课，每部分十五课。每课分为汉字园地、记忆窍门、活用园地和自学园地四部分。其一，汉字园地。（第一课就是相对复杂的汉字，古 故 姑 寄 奇 等）这本书是应该在学完识字课本之后再使用吗？
其二，记忆窍门。以旧带新，将汉字的记忆按声旁和形旁的不同归类。如形声字声旁记忆：古（gǔ）古老 ；故（故事）；姑（姑姑）；估（估计）；苦（kǔ）痛苦等。形声字形旁记忆：“讠”（讨、论、计、许）；“宀”（宴、宫、客）；“女”（姨、娘）。然后将形近字作比较，从形音义上进一步解释他们的异同点。
其三，活用园地。包含两个部分，一是组词。将“汉字园地”中列出的汉字，组成各种各样常用的词语，并且加以解释，极大地丰富了学生们的词汇量，在词语中体会汉字的意思，加深记忆，也是一种很有效的学习方法。如“古”，组词“古人”“古怪”“古典”“古文”“自古以来”等。二是认读句子。将前面所学到的字和词运用到句子中，由字到词，由词到句，循序渐进，从易到难。学生们可以活学活用，模仿所学的句子，增大了语用交际的价值。如“中国是一个古老的国家，有13亿人口。”（古老）“奇怪，今天这儿怎么这么安静？”（奇怪；安静）。其四，自学园地。这部分属于强化巩固部分，音形义和字词句全面结合的巩固练习，如注音、组词、选择填空、阅读句子回答问题等。
《汉语言文字启蒙》
《汉语言文字启蒙》（上、下）是由绪论、正文和附录三大部分组成。它是一本结合语言要素和言语技能，以“字本位”为贯穿主线的综合性汉语国际教育教材。 1.1绪论。
首先是由纯英文编写的“前言”“目录”和“使用说明”。“前言”简单介绍了本书出版时间，适用对象以及编者编撰本书的指导思想、长期实践之后总结的教学方法等。“使用说明”中对“汉字”的基本知识作了介绍，如汉字的笔画书写；92个常用的偏旁部首等。介绍了“语音”的声母、韵母和声调以及拼音方法等。并且列出了日常汉语使用中频率最高的400个汉字，给出学习指南（key）。这部分相当于整本教材的大纲，只有认真研读之后，才能对教材有较好的整体把握。 1.2正文
上册大致分为四个部分，第一部分是Preparation初级准备阶段，属于第0课，目的在于让学生对教材结构安排有个大致的了解。其他三个部分，每一部分由六篇课文组成，每三篇课文之后，都会设置一个“滚雪球”的练习。上册共涉及400个最常用汉字，约1500个词汇，和54个语法点。下册增加500个最常用汉字，上下两册900个汉字可以涵盖现代阅读90%的汉字，并且在“滚雪球”部分增加单句和会话，加强了词汇的难度和运用，提升了难度。以上册为例，每课细分为以下几个部分： 其一课文。课文内容多以对话形式呈现，并配有有关话题内容自我叙述部分。如第2课“你学什么？”： 【对话】田：小王，这是谁的书？
王：这是我的书。
田：那是老师的书吗？
王：不是老师的，是马冬的。
田：哦！马冬学中文吗？
王：是的，他学中文。
田：他是谁的学生？
王：王老师的学生。
田：你学什么？
王：我学法文。
【叙述】马冬是王老师的学生。他学中文。这是他的书。我不学中文，我学法文。（印刷体） （同样内容）（书写体）
其二，是生词。生词并不是按在课文中出现的依次顺序呈现，而是根据词性将生词归类，如“代词”（这、那）；“名词”（书、老师、学生、中文、法文）；“动词”（学）等。将动态助词、结构助词、语气助词归为一类统称为“语法词”。同时标有拼音和相对应的英译词。这种分类相对较为合理，便于学生学习掌握，统一记忆。
其三，汉字介绍。这部分是将课文出现的生字按照出现顺序依次排列，便于学生学习课文和学习生词有规律性，这也是常态教材通常采取的生词排列方式。每个字都配有拼音、常用字义（英译）和该字的扩展词汇。如“学” xué/to study;studies;school /学年、学期、小学、中学、大学、法学、美学、文学、文字学。我认为这一部分的英译安排不是很合理。对于初级学生来说，仍然不能摆脱母语的辅助功能，理解字义、词义都需要借助母语来深入理解。但理解一个字脱离语境的解释是不恰当的，很容易造成学生混淆词义。如“学”的解释，只解释动词是可以的，但studies,school并不是“学”的本义，是需要组词之后才能体现这两个意义，如“学业”(studies) ;“学校”（school），然而后面的拓展词汇中却有没有这两个词。这样的编排不太利于学生学习。 其四，汉字记忆。这部分可以说是教材的最大亮点之一，它将汉字的部件进行拆分和组合，并采取书写体的形式列出笔画顺序，用箭头表明笔顺方向，呈现古文字字形，通过字源进行释义。如“立”（按笔顺书写汉字）——呈现古文字字形
——通过字源释义（a person standing on the ground)。生动形象的释义有助于学生更快地记忆汉字，并且对汉字的起源和发展有一定的了解。
其五，语法。语法部分包含语法知识讲解和运用。语法知识讲解通过英文释义辅以汉语举例呈现。如“的”讲解：the determining particle 的 （1） the determining particle 的de is the most common sinogram in modern Chinese.（2） It is used with noun phrases.（3） It attaches information to the nouns placed after it.E.g : 学生的
书
the student’s book
老师的
马
the teachers’ horse
他的
姓
his surname （4） the noun can be understood.
Eg: 学生的 （the student’s）我的 (mine) （5） The 的de particle must not be used when the noun and the information that describes it form a word ,an entirety or a category.Eg: 法国人（the French）中文书(Chinese books) 运用部分多采用替换练习。如：这是谁的书？这是我的书。 编者注重课堂交际运用，设置对话场景，增加学习的趣味性，充分调动了学习积极性，加深学习记忆。
其六，文化。文化部分是根据课文内容，通过英文介绍中华文化以及中西方文化的对比，属于拓展内容。如China is a civilization that has fascinated the West ever since the vogue for Chinese silk during the Roman Empire.(中国文化因丝绸，在罗马时代就让西方人着迷。)生动有趣的文化介绍，既能加深学习者对课文的理解，又能激发学习者浓厚的兴趣。
“滚雪球”部分安排在每三篇课文之后，它的实质是一个复习章节。编者将学生前面学过的汉字、词汇、语法和文化等内容编成一段叙述体的小短文，这个小短文既可以让学生翻译或标拼音，也可以作为教师的快速听写材料使用。通过提高知识点的使用频率、复现率和组合能力，从而让学生达到掌握汉语的目的。“滚雪球”的独特教学思路是整本教材的主线。 三．编写原则差异 1.注重“字本位”。 四．内容特色差异 五．总结
