优化课堂教学结构 提高课堂的有效性
现阶段新课程改革的主要目标是全面实施“素质教育”， “合作探究教育”，为了提高课堂教学效益，探索一条“能切实使学生打好基础，培养学生自学能力，既减轻学生负担，又大面积提高教学质量”的新路子是每个教师的责任，为此，我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。应做到如下几方面：
一、教师授课的艺术性是优化课堂教学的前题
好教师首先是一个好演员，语言清晰、流畅；眼神亲切、带有鼓励性；表情丰富，和学生有一定的亲近感，但光作个好演员还远不够，更应是个好导演，备好课好比有了好的剧本，在授课时应启导学生进入角色，调动他们的激情，主动投入到教学过程中来。一个人的有意注意的时间不会很长，尤其是生长发育期的青年学生，走神现象是普遍的、正常的。这就要求老师平时要博览群书，能讲些与课本知识有一定联系的小故事、小常识、小幽默等吸引学生注意，另外教师上课时的情绪往往直接影响学生的听课情绪，事实表明：教师上课时眉飞色舞、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、思维活跃，注意力集中，从而主动地参与教学双边活动，形成良好的课堂气氛；相反，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
二、备课是优化课堂教学的关键
课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内在过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。我深深体会到，教学成败的关键是优化课堂教学，要使课堂教学整体优化，其中优化备课环节则是关键之所在。
1、注重分析、处理教材——优化教学教程内容
既要深刻理解教材，掌握其知识体系，又要熟知教材中的重点、难点、疑点、知识点与考点，对考纲中的要求做到心中有数，熟知其深、广度。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而要学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，自己知识的积累，自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理及美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。故注重分析、处理教材是优化课堂教学的最要一环。
2、了解学生、设计教法——优化课堂教学程序
素质教育就需要教师在教学中必须注意探索学生的学习心理，善于强化学生的学习动机，激发学习兴趣，讲究学习方法，利用多媒体教学的先进性、现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。由过去的被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受，愉快地学习。教师在了解学生、设计教法上一定要花时间、花精力，才能给优化课堂教学提供保证。
3、设计、编写教案——实施优化课堂教学
教案是上课的主要依据，在编写教案时还要精心设置疑问、课堂提问的教学方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的问答，以便保持良好的课堂氛围。只有精心备课、精心设计教学方法和充分利用现代化教学段，才能讲出有特色、有个性、重点、难点突出，有成效的课来；才能达到优化备课这一环节。
三、发挥学生主体作用，是优化课堂教学的重要手段
只有大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。如何才能做到发挥学生的主体作用？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识、基本技能、培养审美能力和思想品德的教育活动。因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。
1、创设情景，让学生乐于成为课堂教学的主体
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点。激发学生的学习动机，培养学生对的学习持久兴趣，使学习过程最优化。教师应创造情景设法使这种兴趣始终维持，尽可能理论联系实际、教学内容联系实际，适时讲述一些化学科学家发明创造的小故事，避免枯草乏味的课堂教学，增加学习趣味。如在讨论到“苯分子结构”时，向同学们介绍苯分子结构的发现趣事：有一晚凯库勒做梦时，梦到了六条蛇相互咬住另一条蛇的尾巴，构成了一个环状结构，醒来后，凯库勒立即画出了苯的分子结构：称为“凯库勒式”。 这样的教学实践，始终能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上，课堂气氛十分活跃。既提高了同学们的学习兴趣，又培养同学们树立追求真理、探索科学的理想，有助于学生能力的培养。
2、激发兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，上课便能全神贯注，思维处于积极状态，便可提高思维的敏捷性与灵活性。教师要不失时机地启发学生的思维，系统地、分层次地、深入地展开思维这样的教学实践，学生自然学习得轻松，掌握得牢固，理解得透彻。
3、引导自学，让学生善于成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会分析知识的方法，要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，教师应采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。
4、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体
学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到激舞。
四、“验收”是优化课堂教学的保障
教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习，起到反馈及时，适时调整进度的作用，该环节是大幅度提高教学质量的关键性措施，是防止分化掉队现象的有力手段，检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。常用的获取反馈信息的方式有： (1)适时进行课堂提问。 (2)借助课外练习获取反馈信息。 (3)从学生的知识小结及相互讨论中获取。 (4)调查问卷。
(5)除了上述几种获取教学反馈信息的方法外，实验、测验、召开师生座谈会，个别交谈也都是获取反馈信息的常用途径。
在努力实现素质教育的目标下，改变传统的单一的教学模式，向多样化发展，在班上要关心、爱护每一个学生，使每一个学生成才，永不放弃任何一个学生，教师应始终坚持“学生是学习的主体，教师是学习的主导”，坚持“一切为学生着想，为学生的一切着想”。教学中既注重发挥教师的主导作用又注重发挥学生的主体作用，构建以培养创新意识和创新能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系，才能优化化学课堂教学，才能真正有助于提高学生的素质。
