分层教学中的学生发展性评价
东坑中学黄灼芬
摘要：从注重学生发展入手，坚持评价的过程与结果并重，强化内在激励，
突出整体性与综合性，培养学生创新能力。
关键词：分层教学发展性评价激励机制能力创新
分层次教学是在认知领域和情感领域中根据教育对象的学习水平，适应程度的不同，分层次进行教学的方法。由于各校生源素质普遍差异较大，而随着时代的发展，社会对人才类型和层次的需求也有了显著的不同，因而，我们的教育要立足于让各层次的学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质诸方面都得到发展，实行分层教学，同时给予分层评价。发展性评价是指，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性与创造性能力的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
1、分层教学中对学生进行发展性评价的必要性
新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系。这一体系既要评价学生对知识的掌握情况，更要重视学生探究能力，情感、态度与价值观等方面的评价。通过开展分层教学，着重对学生进行发展性评价，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性与综合性，以“没有不变的学生，只有发展中的学生”为指导思想，特别注重在分层教学中实 1
施发展性评价，承认学生差异，多元化评价学生，让学生真正得到分层，大力提高学生学习兴趣，注重学生的发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
1.1体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神
发展性评价体现以“人的发展为本”的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性。因此，分层教学中如何对学生进行评价，使评价符合中、小学生成长、发展的身心和认知规律，是进行分层教学、提高教学质量的关键。在建构主义理论和多元智能理论的指导下，发展性学生评价是促进学生的发展，是注重评价的过程，强调对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价；发展性学生评价重视个体智能的差异，发现个体的长处，关注个体的成长历程，注重学生的实践能力，因此，发展性评价的根本目的是促进每个学生的发展，这正符合素质教育的要求，符合现代教育改革的要求，符合新课标的要求。分层教学的精髓是“因材施教、因人施教”，发展性学生评价更是教育中面向全体学生，促使“人人成功，人人成材”的一种教育评价体系，因此在自主发展的教学模式下的分层教学，运用发展性学生评价体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神。
1.2分层教学和发展性学生评价都关注学生的个体差异
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、
个人兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨道都呈现出一定的独特性。分层教学是让每个学生在不同的层次上得到进步和发展性，而发展性学生评价是正是强调要关注学生的个别差异，关注和理解学生的个体发展的需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
2、分层教学中进行发展性学生评价的具体措施
在分层教学中进行的发展性学生评价，应建立多元化的、综合的评价内容和标准，尤其要强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录袋等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种行之有效的评价方式，但应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作、论文撰写等形式灵活多样、动态开放的测评方式，同时也应注意形成性评价与终结性评价、定性与定量方法的结合，这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处。
2.1注重质性评价
根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的不同评价内容，制订不同的评价标准，作出不同的质性评价。如在每单元结束后的评价报告单中，对学习能力强的学生提出高要求，要求能认真做好自我评价和小组评价，教师对这一层次的学生的评价标准也相应提高些，但对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，多用激励性语言，鼓励学生参与学习，参与评价，努力发现每个学生身上的闪光点。
2.2注重自我评价
新课程标准提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价则采用建立学生学习档案袋的办法，以反映学生学习的情况，为学生提供学习和表现的机会，学生能够学会判断自己的进步。具体做法是要求学生每人自做或购买一个档案袋，让学生自己设计有个性的封面，以便清楚地反映个人在这一年学习过程的目录。档案袋的内容有：（1）收集有关各科学习的信息和资料；（2）探究性实验报告；（3）家庭小实验设计与实施报告及评价表；（4）每单元结束后的评价报告单；（5）单元测验卷；（6）单元自我小结；（7）疑难问题及其解答。应注意的是，建立学习档案袋的时，对不同层次的学生应提出不同的要求：对学习能力强的学生，要求自己设计有个性的封面，档案袋里面的内容充实齐全，有相当的质量，有一定量的电子资料；对学习能力的弱的学生，重在评价其参与的过程和态度，经常用激励性的语言鼓励这个层次的学生坚持参
与。
2.3注重学生活动表现评价
学生活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的评价体系，它将学习活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。但在分层教学中，对各层次的学生进行活动表现评价，要注重学生的全面能力评价，有的学生成绩虽然不理想，但动手操作能力非常强；有的学生成绩好，但动手能力相对差些；但还有部分学生两样都行或两样都不行；因此在评价过程中要求教师分层鼓励评价，注意引导学生正视自己长处，鼓励学生积极参与活动，参与评价，正确评价自己和别人，促使各个学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促，以提高各层次学生的学习积极性。
当然，分层教学中除了进行发展性学生评价，也离不开测验考核。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的学生，可以提高一个层次；对成绩下降的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以保护学生积极进取的学习热情。
3、分层教学中进行发展性评价应注意的问题
实践证明，分层教学中进行学生发展性评价对全面提高教育质量、提高学生素质是行之有效的，但在实施时要注意以下几点：
（1）调动学生积极参与评价是关键。教师应鼓励更多的学生积极参与评价，使各层次的学生都能主动参与评价，对于各层次的学生的评价语言应有所不同，尤其对层次低的学生，一定要树立智力因素培养与非智力因素培养并重的思想，保证他们能在评价中有成就感，在评价中发现进步，从而树立学习的信心，在各方面都得到发展。（2）教育观念的转变是根本。教师要更新教育观念，要从传统“应试教育”的框框中走出来，从传统评价模式中跳出来，注重学生的发展，注重培养学生能力，训练学生思维，塑造学生的品德，深化教育改革。另外，学生在参与评价的过程中往往需要花大量的时间和精力，而他们各得学习又都很紧张，如何合理安排协调好学生的各科学习时间仍需探讨。同样，教师要为学生建立学习档案袋，进行发展性评价，多元化评价学生，要自行设计评价量表，要组织学生进行评价，要为每个学生存放、整理“学习档案袋”，时间和精力也是一个大问题。
总之，由学生的个性差异客观存在，学生中出现学习上的优劣应是正常的，教师也不可能用一个模子将各具特色的不同学习层次的学生都变成千篇1律的“产品”，因此在因材施教的同时，要因材评价。
[注]：论文>发表于甘肃>2005
年第一期.
