新课程改革下的历史教学要四“新”
东莞市长安中学 徐世友（523850）
【论文摘要】
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《历史新课程标准》的理念渗透到历史课堂教学中，进一步提高历史课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课程改革带来的生机勃勃的高中历史课堂。
【关键词】新教材 新观念 新思想 新课程改革
问题的提出：
在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到了哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。”文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。我认为这个问题也是历史新课程改革的中心问题。
面对新教材，我们教师该如何作为呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1、教学观念要“新”
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。这就明确要求教师：改变以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，要改变以前的“一言堂”为“群言堂”，引导学生积极参与到教学中来，把学习的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。例如我在教第6课《中央集权制度的确立》时，为了激发学生的学习热情，引导学生参与到教学之中，问：“假如你是秦始皇，你将会怎样做（或者怎样治理幅员辽阔的国家）？”学生自由讨论回答，引入中央集权制度的确立，这样学生的学习参与性和互动性得到了充分地体现。在教学过程中，可以提出感兴趣的问题进行探讨，例如，“你在秦朝想当官要有什么条件？”“你对秦始皇修建万里长城有什么看法？” 让学生讨论：“秦朝建立的专制主义中央集权制度对中国社会产生什么影响?对中国今天的政治改革有何启发？”
因此，面对新教材，中小学教师更需要加强教育教学改革精神的学习，把握新形势下教育教学的发展，深刻认识新教材颁行的意义，改变使用旧教材进行教学的旧有的思想观念，树立研究新教材，使用新教材进行教学的新的思想意识，尽快进入角色，努力用新的教育观和课程观来指导教学实践，为使用好新教材，提高教学效果和学生的综合素质打下坚实的思想基础。
2、课堂教学模式要“新”
新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的历史课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。这就决定了历史学习必须具有探究性和富有挑战性，不囿于固定的模式，不满足已知领域，更要有探究新的空间，挑战旧观念的锐气。教师要在课堂上把学生带到一个全新的天地，关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，使学生的注意力从机械的记忆转移到灵活的探索知识上来。虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，比如在学习第6课《雅典城邦的民主政治》时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。例如，我上第10课《北美大陆上的新体制》一课时事先给每位学生都发一张关于2004年美国总统大选的资料，有共和党布什和民主党克里的介绍，他们辩论的话题：对华政策（台湾问题）、朝鲜问题、大规模杀伤性武器防扩散、反恐（拉登的生死）、流行疾病(艾滋病等)、中东问题、美国国内问题，例如就业、医疗等日常生活问题、以及环保等。让学生选择自己认为最有话说的方面加以评述。上课时，将学生分成驴象两大组四小组，展开讨论:布什—克里，你选择谁？于是大家各抒己见。有同学说，我认为布什获胜的机会大；有的同学则认为布什的连任有利于我们解决台湾问题；还有同学说谁上台对中国都差不多，于是教室里你言我语，百花齐放，许多同学发表自己的观点时，大家都报以热烈的掌声，下课了还意犹未尽。有的同学说，以前上课对着老师，同学不敢举手，既使被点名也是脸红心跳，现在仿佛是朋友之间交谈，大家不再害怕说话了。有的同学说，以前教师提问时，我心里很明白，可就是表达不出来，现在我却能很快说出来了。
由于教师为学生探究提供了一个强有力的支撑，学生不再是教师的附庸，而成为了学习的主人，体现了教育者和受教育者平等自由的审慎严肃的共同探究的机理，彻底避免了学生的曲意迎合或违心屈从。
3、教学手段要“新”
新教材的编写，必须反映时代科学文化的要求，力求实现教学内容的现代化。为了使教材适应教与学、讲与练、学与用的需要，在编写教材时，还要制作与之配套的挂图和图片、卡片、投影片、录音带、录像带、多媒体教学辅助软件、电子教科书、网络教材等，以利拓宽教学的知识面，理论联系实际和取得直观形象的教学效果，提高教学质量。可见，面对新教材的使用，如果我们仍然沿用陈旧落后的教学手段，显然是极不适应的，这就必须实现教学手段的更新。在教学中，教师应改变传统的“灌输式”教法，深入研究教材，巧妙创设问题，创造问题情景，激发学生探索兴趣，以培养学生主体意识。比如，在讲授第1课《从方国联盟到天下共主》一课时，我设计了5个层次递进的问题：１、什么是方国联盟？２、什么是内服制和外服制？３、西周分封形成了怎样的等级结构？
4、西周的宗法制和分封制的关系？
5、从方国联盟到天下共主是这样形成的？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对整节课有了一个全面的认识。同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。教材呈现形式变化，体现了先进观念
的同时，也要求教育手段的现代化，大量的图片需要用实物投影展示，大量情境要用多媒体展示，才能有助于学生学习。比如，在讲《从中日甲午战争到八国联军侵华》 时，就播放了一个flash动画《甲午战争——110周年》，把学生带进历史的“情境” 中去，尽可能地使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战场气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。每一课的情境以及练习中的很多图片，如果能制成多媒体课件，配上音乐、动画，学生会更感兴趣，学起来会更有劲，效果也会更好。
4、作业设计要“新”
至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。比如，在学习完第14课《鸦片战争》后，利用星期天组织学生到虎门的鸦片战争纪念馆和沙角炮台（我们学校离虎门只有12公里），让学生亲自去感受当年林则徐的虎门销烟是何等的壮观和鸦片战争的悲凉，写一篇观后感；还联系每年的6月26日国际禁毒日这一天，我们镇和学校都会举行大型的游行活动，向广大的人民群众宣传毒品对人类的危害，全社会都要行动起来，共同反对毒品，回想自己曾经参与的感受。比如，在学习完第16课《从中日甲午战争到八国联军侵华》后，组织学生观看了电影《甲午风云》，要学生重温历史，谈谈当时中国有了世界上先进的海军，为什么还打不过日本？今年又是纪念甲午战争110周年，我们纪念甲午海战，就是为了时刻提醒我们，勿忘国耻！，110！110！给中国人敲响了警钟！比如，在学习完第22课《新民主主义革命和中国共产党》中的国共合作抗日后，布置学生给日本的中学生写一封公开信：告诉日本的中学生当年日军是怎样制造了南京大屠杀的真相。同时联系热点小泉纯一郎一次又一次去参拜靖国神社，给学生材料：1970年，联邦德国总理勃兰特访问波兰时，在华沙遇难犹太人纪念碑前，下跪默哀，表示谢罪。尽管德国政府制定了相关法律，限制纳粹势力的发展，但是德国的右翼势力依然存在，他们煽动排外、仇外情绪，并不断制造暴力事件。虽然日本国内的反战呼声越来越高，但还是阻止不了日本首相小泉纯一郎一次又一次去参拜靖国神社，为法西斯军国主义招魂的行为，阻止不了日本文部省在历史教科书中歪曲历史，美化战争的举措。面对上述情况，你有什么看法呢？请将你的看法写成一篇短文，要有标题。比如，学习完第27课《，祖国统一的历史潮流》后，布置作业：作为一个青年学生，你也在时刻关注祖国的统一，根据你所学的知识，谈谈当今实现祖国统一面临的哪些有利因素和不利因素？
作业设计的新颖，都不同程度地撞击着学生创新的火花，培养了学生的创造性的思维。新的题目受到学生的欢迎，每个学生都可以运用不同的思维进行思考，不受束缚，从而也大大提高了学生学习历史的兴趣。
课程改革是新世纪的教师都无法回避的现实问题，任何逃避和畏惧都是不负责任的。在新课程标准的理念下，进一步发挥学生的主体性，更好地处理教材和安排教学时间，使新课程的内容综合化和过程开放化，让学生体验到历史课的乐趣，让学生会学，培养学生整合知识和解决问题的能力，最大限度地发挥学生的能动性和创造性，尝试自主合作的学习乐趣、体验成功。这一切对教师的教学理念、课堂组织能力、知识储备都提出了更高的要求。让我们努力转变角色，学习掌握新的教育理念及专业技能，与新课程同行，与新课程改革一起成长。
参考文献：
①、《“鱼” 和 “渔”——课程改革下一个历史教师的反思》北京市世青中学 黄 辉 ②、《课改：教师要直面“蜕变”》 记者 李建平
③、《历史也可以是一门有趣的学科──浅谈如何利用新教材调动学生学习历史的兴趣》 福建省厦门槟榔中学 丁艺
萍
④、《找准着力点 用好新教材》 重庆渝西学院 赵正铭
⑤、《走进新课程》 朱慕菊 主编
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