小事件，大智慧——记我的一次课堂教学经历
讲授杜甫《登高》，介绍完作家、诗歌相关创作背景，然后全班齐读，再接着讲解首联和颔联，说道：“此诗意境相当之美，同学们可有所体味？”底下传来一幽幽的声音：“老师，什么是意境？我怎么不感觉美！不就是一些猴子啊鸟啊树啊的，美在哪啊？”
当场一愣！“不知道什么叫意境？你们初中老师没讲到？”转而一想，也并不是不可能。（所教授的是中职语文第一册第五单元——古代诗词鉴赏，学生刚从初中升上来且普遍文学素养不高）“不知道什么是意境的举手。”话声刚落，底下齐刷刷的举起了手。于是想，不把这个解决了以后的课就别指望讲下去了。
“同学们，《天净沙 秋思》肯定有学过吧，背来听听吧。”底下左一句，右一句的背了起来，而后汇成了整齐的朗诵。“很好，看来你们初三倒是有下过苦功的”
“同学们，简单的说，诗歌重要的有两点，一是意象；而是意境。意象就是诗中出现的景物，那些小桥、流水、枯藤、老树都是意象；而这些景物合成的整体氛围，就是意境，请问，大家透过诗中意象感觉到的是什么？”
“看到的是凄凉，是孤独，是苦闷„„”“同学们说得很好，你们所说的这些，就是意境，最后，种种意境，汇集成了断肠人在天涯。”
“好了，这是简单的理解的何谓意境，那现在，我们就文绉绉、复杂点来理解何谓意境，何谓意境美，还有杜甫的这首《登高》美在哪里？”
“意境是指文学作品中的一种审美境界，就是广阔的自然画面或生活图景，渗透了作者含蓄丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界，“虚实”结合是创设意境的主要手段。 “言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。诗歌的意境美，主要隐藏在内容中，它是诗人刻意追求的艺术境界，是实体景物与虚化情感的和谐统一。
”
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”前四句写登高见闻，首联诗人围绕蘷州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。蘷州向来以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，，却猎猎多风。诗人登上高处，峡谷中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”之意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风、沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，达到了奇妙的境界。
颔联集中表现了蘷州秋天的典型特征。诗人仰望茫茫无边、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”、“不尽”，使“萧萧”、“滚滚”更加形象化， 不仅使人联想到落木窸窸之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力。前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”，是很有道理的。
总之，这首诗的前两联勾画出一幅秋肃临天下的动人图景，决非偶然，它是融合着诗人复杂而深沉的感情的。“风高”句画面惨淡，映照出诗人心中的凄凉；“无边”句，境界阔远，显示出诗人心情的激荡：叶落意味着一年将尽，会使他引起韶光易逝的感觉；或许，这又加重了他的乡愁，他会这样问自己，这长年飘泊的生涯何时是了？而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要“怅望千秋一洒泪”，以抒发自己壮志难酬的苦痛。
讲授至此，学生应能体悟诗中的种种意境之美。
