小学语文阅读教学反思
东方市第二思源实验学校 赵玉慧
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下: 1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和太广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。那么阅读教学拓展得越多越好吗？在阅读教学中，根据课文内容作适当的拓展有利于激发学生的学习积极性和培养学生的创新思维。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读。
4.教育观念陈旧，教学方法单一。阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
5、阅读教学预设得太细。一些语文教师把阅读教学的教案写得非常细致，甚至把在课堂上教师要怎么说，学生怎么回答都写得很细致入微。事实上，学生对课文的理解是多元的，哪怕是对同一个字、同一个词，不同的学生都有可能有不同的理解，任何一个教师都不可能遇见课堂上可能出现的各种生成。所以，在预设时，只要设计一个教学的整体框架就可以了。更重要的是在教学中要善于根据各种生成随机调整预设的教学思路，不要让预设成为限制生课堂课堂上创造性发挥的框框套套。
6、有的教师把“问答式教学”理解成“平等对话”。问答式教学就是“平等对话”吗？课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。许多语文教师没有深入领会“对话”的内涵，片面地认为“教师问，学生答”或者“学生问，教师答”就是平等对话。
“平等”、“对话”的实质是要尊重学生，课堂教学活动是师生互动的过程、教师要尊重学生对学习内容的见解和想法，也就是要在课堂上落实“以学生为本”的教学理念，在教学中要尊重学生的学习自主性，主动性和能动性，要组织学生开展有效的互动，并对学生进行适度的评价激励。
以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正.
