小学语文
浅谈农村小学语文阅读教学中的误区及对策
摘要：
小学语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生能感受到文学的魅力，并使其深深地吸引住，阅读教学是关键。《小学语文教学大纲》关于阅读的要求：整体感知课文体会作者观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语文环境中的意义和作用。简而言之就是“既要把握原文的本意，又要得出独特新颖的见解。”因此成功的阅读教学不仅要拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力还能怡情养性发展个性。
关键词：农村小学 语文 阅读教学 误区 对策
我所在的学校是一所农村初级小学，新课程改革已实施多年，在课改洪流中，我欣喜地看到了我校一些可喜的变化。主要表现在：一是教师在课堂教学中的角色明显转变课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也逐步现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，给语文课堂带来鲜活的气息和充满生机的活力。但是，在课程改革的过程中，多年的教学经历使我发现当前农村小学语文阅读教学还存在一些认识上的误区及令人担忧的问题。这些问题如果不及时得到纠正、解决，势必影响到小学生阅读能力的提高，影响到小学生语文素养的提升和发展。以下鄙人就当前小学语文阅读教学存在的问题，谈几点陋见：
一、教学中的拿来主义，新瓶装旧酒，过分的追求表面化的形式忽视阅读教学的核心内容。
为适应新课改，有的老师将心思用于课的形式上，以“标新立异”、“改头换面”等形式来包装并不生动的课堂内容。一堂阅读课一上课就合作，一学习就探究，热衷于表面上的自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有几分钟，而安排讨论却用了十多分钟。把时间花在不断地让学生前后左右扭动，以凑成形式上的“活动”，浪费宝贵的读书的时间，的确不值。学生读书浮光掠影，讨论起来就难免空穴来风。表面上看来轰轰烈烈热热闹闹，实则空洞乏味，味同嚼蜡，没有什么实际效果和作用。这样的教学只会昙花一现，收不到任何效果。
二、教学中的以本为本，“庖丁解牛”式的肢解教材。 在农村小学，因受信息及条件的限制，很多老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。却教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝，用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会去阅读和品味优美的文学作品。
三、简单的问答式教学，片面强调学生的“自主学习”忽视教师的主导作用。
一堂阅读课，教师总是按照自己预先的教学设计按部就班、依样画葫芦的进行，让学生就若干问题去读读练练、说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁听者，；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间也更少了。不适时而收放，不相机而导向，不就误而纠偏，不升格而总结，这就曲解了“自主学习”的真正含义。以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用，这样热热闹闹的一堂课，由于失去了“主心骨”，难免处于一个浅尝而止的层面上。在阅读教学中，教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前沿，应引导课堂教学的主流，在充分调动学生阅读积极性，要引导学生多读、要出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。应起到正确导向、适时示范，精要点评，高效对话等主导作用。
四、在教学中过分依赖多媒体手段，干扰了正常的阅读教学。
现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。把多媒体教学的工具性当作“一种时尚”，一种“装饰”，一种“目标”来追求，甚至把阅读教学成功的希望寄托在电教手段上。特别是上公开课，什么录音机、投影仪、放像机等轻重“武器”一齐上阵已司空见惯屡见不鲜。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它的作用究竟有多大？其实语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。
这一系列的误区制约了农村小学语文阅读教学，对学生的学和老师的教学都产生了难以估量的影响，面对这些困难经过我的不断的摸索，总结出以下不成熟的认识以供同仁们参考。
一、倡导语文阅读教学“真实、朴实、扎实”的风格，认真搞好学生的朗读训练。
我们语文教学所要追求的目标就是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这是一种境界。千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于繁杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！要突出“语文姓语”着一主旋律，要加强学生语言的训练。语言是工具教学生语文就是教学生学会使用工具，我们的阅读教学的目的就是为了提高学生使用语言的能力和发展学生的个性。因此在教学中我们应做到：
首先语文课上要营造良好的语文训练的氛围。特级教师于漪老师的课为什么那么富有魅力，一个很重要的因素，就是她的语文课堂就是一个优美的语言世界。学生长期处在这种环境中接受薰陶，语文能力能不提高吗？语文课是学生学习知识和能力训练的主战场，学生在语文课上接受训练时非常需要规范而优美的语言作为范例。我们语文教师应当满足他们的这一需要。因此，教师的一字一词都准确，经得起推敲，一言一语都典雅、规范，教学的每一环节都要浑然一体。
其次要加强学生的朗读训练。阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。” 朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文教学。我们农村的小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
二、要合理的使用教材，正确的认识课改中的创新。 语文课本是要认真教要认真读的，有些地方当然也要背，但决不是学生阅读的“唯一”。我们要“简单”教语文，“简单”教课本，要腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说、童话、古典名篇都可以进课堂，并且进入孩子的课余生活。拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景，没有大量的课外阅读，仅仅靠啃教材，学生要想真正提高阅读能力几乎是不可能的事。认为“课外的海明威”比“课内的海明威”精彩是学生中一种比较普遍的阅读心理。教师可以利用这种心理，一方面鼓励学生根据个人兴趣自由阅读，好的作品大家一起交流；另一方面，我们可根据学生的实际情况，适当地规定课外阅读量，向学生推荐一些与教材内容有关联的作品。要求学生适当做一些读书笔记（摘抄）。推荐时要讲究一点艺术，以免使学生产生逆反心理。例如我在教《范进中举》，我就顺便跟他们聊聊作者其它小说中精彩的故事情节，期待着他们产生阅读的兴趣，从而提高他们的审美情趣。
我们的课堂改革是要抛弃一切不合理的东西，而不全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不是截然对立的。对于传统教学中的优秀经验，要继承，有些要根据现在出现的新情况，加以改造，融入新的思想与方法，不断丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。而不是一上课就合作，一学习就探究，更不是只重形式而轻内容。
三、教师要加强学习，提高自身的教学水平。 著名教育家魏书生说：“我成功的秘诀就在于不断的学习。”语文的面广，这就要求教师要成为杂家，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉猎。熟谙诸子百家，略通天文地理；要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文化“血肉”。要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。翻开新的教科书，“感受自然”、“关注生命”、等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。如果不读书，不抓紧时间“补钙”，何以指导学生，又怎能迎接挑战？为什么有的教师上课学生感到厌恶，原因就在于缺乏对教材的深入钻研、没有内化为学生可接受的、自己的东西。语文教材，相对说来是稳定的，前人、专家对它的研究已经达到了精深的地步。我们如果仅仅生搬硬套别人的研究成果，所获得的“水”，不过是一桶“死水”而已。倘若我们不囿于别人的研究，有自己的发现、独特视角，那怕是一点点，那么，我们所获得的“水”便会活起来。因此，只要我们用心研究、钻研教材，活水就会源源不断而来，滋润学生干涸的心！只要我们勤于思考，善于读书，虚心学习，就能获得“活水”，就能及时了解随时代发展而变化的语文教学改革的走向，以适应现代教学的需要。
四、加强交流与表达，发展学生的思维培养学生表达能力。
每节语文课上课之前，都安排一名学生背一首诗词，或读一段精美短文，这样既丰富学生知识，扩大学生视野，也培养学生表达能力，锻炼了学生胆量，同时激发学生兴趣和积极性。每周利用两节课时间，让学生讲故事，将新闻，将身边发生的事。把讲故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。因为学生的讲述不是对原文一字一句不变的背诵，这就要求学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。再讲述过程中还可以有创造性，通过讲故事能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养，语言表达能力也得到发展。另外，讲故事还能使学生在吸收运用原文中的优美语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，采取多种形式，循序渐进地进行。
让学生讲一讲看过的电视节目，发生在身边的事。让学生讲述电视节目，发生在身边的事，也可以逐步要求，先要求把看到的讲完整，然后要求思路清晰，表达准确，在要求能有表情、有动作地绘声绘色的描述，最后，能谈一谈对事件的看法和感悟，这样学生就会变得爱观察、爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。从而达到语文阅读教学的最终目的。
总之农村小学语文阅读教学的道路是非常艰辛的，要经历无数的艰难险阻才能取得丰硕的成果，但也正是这种艰辛才能让人品味到无穷的乐趣。
麻阳苗族自治县锦江小学：陈武秀
电话：13874432675
