如何引导学生德智体全面发展
兼评存在主义教育思想
韦玉萍
摘要：课程改革指出：“中小学要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展。”本文结合存在主义教育思想从学生的主体、开放性教育、课程评价及师生关系几个方面来促进学生的全面发展，教师应引导学生积极健康的发展。
关键词：全面发展、存在主义、主动性
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”
新一轮课程改革的指导思想和基本任务是：应贯彻国家的教育方针，以邓小平“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）为指导思想，立足于21世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的要求，以学生的个性发展为核心，为提高全民族的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略。义务教育课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性地学习，有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。
德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯是存在主义教育思想的代表人物，他反对采用强迫的方法使学生学习。他强调说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。”所以，应把“要我学”变成“我要学”。他又指出：“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生作用。”他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式，认为那样削弱了学生的“反思能力”和“反复思考的习惯。”在雅斯贝尔斯看来，“真正的教育绝不容许死记硬背”。因此，他主张：（1）要适应儿童的天性和能力，因材施教；（2）教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力；（3）模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法，他认为，在教学中，师生关系是平等的，彼此之间可以积极开展讨论和交流。本文从以下几点来讨论如何促进学生的全面发展。
一、体现学生的主体
根据新课程要求我们尽可能给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，在学科教学中实施探究性学习。 教学中要充分体现学生的主体性，促进学生在学习中积极思考，在解决问题中学习；为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。所有的一切都要求教师超越传统，超越能力进行探索与创新。
树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。学校应把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，民族责任感和参与国际竞争的意识的增强，正确的世界观、人生观和价值观的初步形成，作为最根本的任务。
在教育中要突出认识和关注学生的“主动性”。有了主动性才能具有自主性，有了自主性才可能形成创造性。在培养学生创新精神和实践能力的过程中，逐步养成创新思维习惯。要培养学生收集信息处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达以及团结协作和社会活动能力。
要求教师从学科本位的教书匠转变成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海操练、死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动的学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。
二、实施开放性教育
教学中要注重教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，以开放性来强调学习与学生生活、与社会发展的联系。
现在许多学校在开设校本课程，根据学生的需求学校开设相应的科目。一方面促进教师知识的深化与发展，另一方面开阔了学生的视野，调动了学生学习的积极性。在开设过程中充分发挥学生的主动性，加强学生间的团结互助、协作精神，同时也加强了学生间、师生间的交流。
我们学校在高二年级进行了为期一周的“科技活动营”，学生对之的渴望、对之的热情超过了异常。通过活动学生的各种技能都相应得到了发挥，充分展现了他们的青春活力。
三、课程评价的改革
课程评价必然涉及对学生发展的评价。一直以来考试特别是高考成为衡量学生的唯一指标，成为教学的指挥棒。为了从根本上扭转“应试教育”的局面，教育界的理论工作者和实际工作者纷纷研究探索更加有利于学生全面素质发展的评价方法。如改百分制为等第制，弱化学生之间的分数差别；用正面的鼓励性的评语评价学生；采用学分制。但是，所有这些评价方法的改革都只是零星的、片段的，远远没有形成全面科学评价学生发展的评价体系。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变„淘汰性课程评价‟为„发展性课程评价‟，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。”我们所做的一切变革都要有得利于学生的全面发展。
四、注重师生关系
首先教师应以身作则。教育是具有示范性的，教师个人的榜样作用要比纯粹的道德说教更具有说服力，教师个人的人格魅力对学生更具有吸引力，即所谓“身教胜于言教”，在我们要求学生达到一定的标准或要求学生信仰某个观点时，教师首先应达到这一标准或对这个观点持肯定而毫不怀疑的态度。学生尤其是青少年学生，正处于人生各方面的形成阶段，处于世界观和人生观的形成阶段，对事物的认识存在一定的不确定性，教师的言行无疑对于他们的人生道路具有不可替代的影响。
教师应经常运用“异位思维法”，即站在学生的角度去思考问题。教师以成人榜样出现在未成年人的学生面前，教师在处理或判断一些事情时，总以自己的标准要求学生，导致学生认为师生间存在着不可逾越的代沟，如果作为教师能够经常换个角度去思考问题，多从学生的角度考虑，也许情况就会有显著变化，学生会逐步从对教师的畏惧、疏远向与教师接近方面转变，这将有利于形成一种和谐、灵活的师生关系。
作为教师应给予学生无条件的积极关注。希望得到他人的关注，是人类的基本需要，当教师真心去关心学生，教师在学生生活中的重要性也会随之增加，而且，他们也会关心教师，这样师生关系就更加亲密了，这就为教师解决学生学习、生活上的问题创造了条件。
学生大部分时间是在学校中度过的，所以师生关系就成为学生今后人际关系的一种潜在的模式，师生之间建立一种平等、友好的关系是在学生心目中播下的一粒品质优良的种子，使他逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自尊，自信、积极上进等优良品质，有利于学生在未来的人生道路上建立一种积极、和谐的人际关系。
中国有句古话：“十年树木，百年树人”，教师的责任何其重大，教师对学生一生的影响何其之大。作为一名教师，努力去建立良好的师生关系，为学生各自的发展建立坚实的基础是何等有意义的事。上海市特级校长顾惠樑言：一名高尚的教育工作者，必然是：爱事业，爱得纯；爱学校，爱得真；爱学生，爱得深。顾惠樑他坚信：每一个学生都是一个潜在的天才，要变“潜在的”为“现实的”。 这就是时代赋予教师的神圣使命。为了学生的全面发展，让我们一起努力吧！
参考文献：
1、《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料》，北京师范大学出版社1999年版
2、《建立良好的师生关系，促进学生全面发展》马翠杰
3、《雅斯贝尔斯的教育思想》
