浅谈初中思品的教学反思
郴州市亚星学校副校长 黄宝田
郴州市亚星学校的新课程改革从前年开始进行初探，自从李满成校长来到亚星以后，通过走进景弘的考察和一年的探索，亚星的新课程改革已经全面推进，在我走入新课程改革的一年里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求同行们的帮助和指导。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）亚星学校初中部的课堂模式是：自主、互助、探究、实效。因此，新课程改革要求我们转换角色，由传统的知识传授者转换为学生学习的组织者。
（2）作为教师要相信学生，把课堂交给学生，掌控课堂，成为学生学习活动的引导者。
（3）教师要解放教与学的行为，让学生先学，教师根据学生学的情况再教；根据学生学的程度来决定教师教的方法，这就是“先学后教、以学定教”，必须从“师道尊严”的架子中走出来，让学生真正成为学习的主人，而教师成为学生学习活动的参与者。
二、教师在教学中要“用活”教材
教学中，教师总是努力使每一节课，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透思品的学习方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养，所以，作为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材，掌握学情。否则，都是空话。要通过教材，使自己先受到启发，把教材的观点内化为自己实实在在的思想，把教材读活、用活。在课堂上有的放矢的与学生进行思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，不可能使学生的知识形成网络，谈不上让学生在小组自主、互助、探究，更谈不上实效了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材用活，是使思品教学成为交流活动的前提，也是提高我们教学水平的前提。
总之，教师用活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的学习行为素养，全面完成思品教学任务从而达到课堂的实效。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学实效的过程。一位学者认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么等。
