初中思品教学随笔
走进课改后的思想品德课堂，生动有趣的生活情境，丰富多彩的教学活动，意味声长的人生启迪，让人耳目一新。然而无论形式多么新颖，课堂多么活跃，仍然没能摆脱为考试而教学的束缚，课程的育人目的常被功利性目的所取代。如何让思品课堂回到原点，实现课程标准中“以初中生生活为基础，帮助学生过积极健康的生活，做合格公民”的核心理念，才是每一个思想品德教师努力的方向。
一、施以真挚情感 演绎课堂真实
在思品课上，学生们总是言不由衷地表达着正确但并非真实的想法，他们不愿说出真实感受，师生间无法真正实现心灵的沟通。
教学“男生?女生”这一课时，展示了这样一个案例：小明收到了班上一个女生要求跟他交往的纸条，假如你是小明，你会怎么处理？（学生讨论）生1：告诉老师，请老师帮助解决这个问题。生2：告诉家长，寻求家长的帮助；生3：自己跟这个女孩子好好谈谈，我们这个年龄应该把精力放在学习上。生4：置之不理；生5：告诉好朋友，让同学帮忙。…… 师：同学们的做法都不错！老师相信你们的建议会帮助小明走出困惑。课后反思，认为这是一堂很不成功的课。看看孩子们的回答多么公式化，他们回答的是教师想要的正确答案、标准答案。可是在现实生活中，当真的发生这种情况时，又有几个孩子告诉老师、父母，寻求我们的帮助呢？在这个年龄段的孩子对异性充满好奇，有些甚至很期待这样的情感。教师缺乏有效的引导，无法使学生袒露自己的心声，在课堂上只讲正确的话，不讲真话。当标准答案成为教学常态，德育课堂还有多少价值可言？如果学生的道德认知得不到情感认同，也难以内化成内在精神力量，更难以自觉地物化为一种道德行为。
“德育无痕”是思品教育的至高境界，要真正让学生敞开心扉，需要教师多与学生交流、沟通，让学生在情感上接受教师并接受教师的教育。在课堂教学中，教师应创设真实情景，选用真实材料，以自己的真诚智慧地引导、激发学生的真情，实现情感上的升华；以自己的人格魅力感染、影响学生，以此作为增强学生情感的推动力。
二、把握对话深度 演绎课堂魅力
课堂教学是师生的重要生活过程，教师不是演员，也不是“教育工厂”的流水线生产员；学生不是容纳知识的容器，也不是等待统一切割的“教育产品”，而是一个个有思想的精灵。让学生理性思考、自由表达，点燃他们的思维火花是思想品德课堂教学的追求。
教学“珍惜无价的自尊”时，教师作了这样的引导：师：我们说要尊重他人，是否所有的“他人”都值得我们尊重呢？学生反应：沉默！（显然，学生对提问产生疑虑、分歧）接下来，教师安排小组讨论，并要求学生诚实地对待这个问题，说出自己真实想法。由于存在道德判断上的难度，学生开始认真讨论起来。生1：我觉得并不是所有人都值得我们尊敬，譬如罪犯、恶人，他们做了坏事，不值得我们尊敬。生2：我赞成他的看法，对于罪犯、恶人我们应该鄙视，他们的行为对社会、对他人、对自己都构成了危害。生3：我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪也有故意犯罪，对于过失犯罪者，也许他本身并不想犯罪，值得我们宽恕，而对故意犯罪者则不然。生4：那还要看他的认罪态度如何，认罪态度好的，也值得我们宽恕，如果他能悔改，也完全值得我们尊重，毕竟“浪子回头金不换”嘛！”师：讲得很好！那么，对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不思悔改的犯人，我们该持什么态度呢？生：鄙视！师：我们同学当中也有一些经常故意犯错、认错态度也不是很好、错了还不知悔改者，那你们的意思是让我鄙视这些同学嘛？生1：那是不同的，对于这样的同学，我们需要耐心地引导和帮助。师：大家赞成吗？生：赞成；师：那犯人就不需要引导和帮助吗？学生反应：意见又出现分歧，开始小声嘀咕。生1：应该也需要，如果改造的好就值得尊重。师：尊重他什么呢？生1：他犯下的罪当然必须接法律制裁，但他的人格应该值得尊重。师：也就是说，连犯人的基本人格我们都需要尊重，那身边的人呢？我们在说尊重他人时，最起码要考虑什么？学生反应：恍然大悟！课堂需要教师的智慧，恰当有效的引导能让学生想说、敢说从而会说，在思维的碰撞中提升学生的情感，促进学生在认知上、情感上、态度上的转变。
三、攫取生活契机 演绎课堂精彩
现实生活是道德的生长点，也是道德的基础，离开了生活，道德将走向虚无。新课标主张把学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。让学生从生活中走来，带着对生活的感受、困惑进入学习探究的状态中去，这是思想品德生活教育的主旨。
一位教师到其他学校上公开课“父母赋予我们生命”，在导入时作了这样一个设计：多媒体展示了四张小女孩的照片，请学生从四张照片中找出哪个是他的女儿，并说出为什么？教师问题一抛出，学生一下子兴奋起来。生1：是第二个，因为小女孩的眼睛特别像老师，是小眼睛。（笑）生2：是第二个。她和老师一样，笑起来有个酒窝。生3：是第二个，因为她的脸型很像老师；生4：是第二个，感觉上就是。师：大家的猜测没错，那你们是怎么认出我的女儿的？生：因为她和您很像。师：为什么孩子和父母有那么多相似之处呢？生1：我们是爸爸妈妈生出来的。（笑）生2：是遗传的结果。生3：我们的生命是父母赋予的，我们是他们的延续。这样生活化的话题一下子点燃了学生的兴趣，对陌生老师的敬畏感也消失了，又很自然地引入了课题。
四、注重有效体验 演绎课堂鲜活
苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”在教学中，如果教师能静心创设贴近学生生活实际的、让学生喜闻乐见的道德体验活动情境，以此谱写课堂教学的主旋律，激发学生积极、主动地参与道德实践探究的热情，让学生在真实的活动情境中获得直接体验，那么就能逐步有效地使学生形成良好的道德观念，从而自觉规范自己的行为 。
体验是一种心智活动，要用心灵去感悟。体验式课堂教学要求教师必须创设真实而感人的教学情境，让学生在不知不觉中走入情感世界，打开心扉，引起情感共鸣。如一位教师教学“理解父母 正确看待爱的冲突”时，考虑到当前中学生自我意识和独立意识逐步增强，知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母的现状，于是该教师改变从文本到文本的教学方法，事先请家长给自己的子女写信。上课时，在《懂你》这首歌曲的渲染下，让学生打开父母写给他们的信。当学生意外地看见父母情真意切的心里话时，他们的眼睛湿润了，内心深处的情感被强烈触动。这节课教师没有说一句“父母的爱是无私的，我们要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之类的话，但所有学生都体会到了父母的爱，感悟到要感恩父母。此时无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。
新改革下的思想品德课教学，应转向关注学生的品德发展，以学生的品德发展为本。只有真正做到了以“人”为本，以“生”为本，以“学生的品德发展”为本，思想品德课教学才能真正焕发出耀眼的光芒，才能真正地实现自身的价值。让思想品德课堂找到回家的路，这才是品德教育的真意义。
