体育教师专业发展的动力和条件
体育教师专业成长是体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程，即教师职业能力提升的过程。根据潭沃杰的研究，认为：专业化的体育教师必须“具备教学能力，指导学生身体锻炼的能力，训练的能力，思想教育的能力，体育科学研究的能力，保健能力以及学生心理保健能力”。
一、体育教师发展的困境认识论困境：指体育教师对专业及其专业发展等问题在态度、认识上存在的现实性缺陷或者不合理性
实践论困境：体育教师在参加教研活动、进修活动等实际专业发展活动过程中存在的困境。
主要表现在：1.专业认同低：将直接导致体育教师对自己所从事的职业缺乏明确的目的和自我专业发展意识，从而影响其专业化发展
2.专业发展目标模糊：虽然有一部分体育教师将自己以后的努力方向定位在专家型教师上，但是大部分体育教师对此问题没有考虑过。而且，大部分体育教师对专家型教师与一般型教师之间的区别并不十分清楚。这种模糊性所导致的后果就是体育教师自主发展可能性的缺失。
3.教师个人自我发展动力不足：自主、自觉性专业发展意识缺乏，被动性（即迫于工作或升职压力）的专业发展突出。大部分教师参加进修的原因是为了“获得学历”或者“学校要求”。因此，无论为晋升职称而参与的岗前培训，还是在职常规继续教育等，都是在一定行政化驱使下进行的，行政命令忽视教师自身要求的事实，以形式主义的方式推动在职教师勉强学习。且受训教师总是怀着强烈的功利意识，企图通过一定的形式而获得相应的证明去达到应付的目的。因此，他们大多对在职培训的价值认识低调，态度冷淡。
4.专业发展活动效果不明显：大部分教师认为培训班对他们专业发展的帮助一般，且培训过于形式化、理论化，培训内容与实际教学需要脱节，培训形式呆板等问题。
5.教师的“自在自发”情绪：经验消解了理性；重复消解了创新；模式消解了个性。
二、提高体育教师专业发展的途径
教师专业发展的执行者从理论上说，政府教育部门、教师教育与培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。目前世
界各国采用培训班、研修班和课题研究、自学、学术报告、教学活动、教研活动、社会考察等形式，通过教师进修学院、广播电视电脑网络和教研科研学术团体活动、国内外进修考察、教师自我进修或以学校为基地进修等途径进行教师专业发展。
1.增强体育教师的专业意识、激发教师的主动发展
政策和制度的保障固然是体育教师专业化得以实现的必要条件和基本前提，但要实现体育教师整体的专业化还必须通过每个体育教师个体的专业成长和发展来实现。为此，学校应充分调动每个体育教师的内在主动性，激发其自我学习、自我完善和自我提高的内在动机，鼓励体育教师参加各种层次的培训、学术研讨活动和研究生学历学习，依靠个体的主动发展达到实现整个职业专业化的目标。此外，学校要与其他发达地区知名的同类学校建立固定的联系，及时捕捉教改信息，跟踪当代教育科研的发展趋势，最大限度地利用各种教育资源，促进体育教师专业化水平的提高。
2、加强理论学习。
理论学习,首先是指对体育教育教学理论知识的学习,其次是广泛的相关学科理论知识的学习,在学习理论和理论知识建构过程中,教师会潜移默化地受到理论知识的滋养,从而提高理论修养,以显露出解决问题的能力。当前特别要重视对新课程理论的全面学习；了解体育新课程对体育教师、对体育课堂教学改革的新要求；要关注国家对体育新课标又有了哪些修改？要注意追踪一类体育书籍文章，追踪几位体育教育名师。追踪他们，就等于追踪了中国最高水平的体育教育科研，掌握了体育教育科研的最新动态。新时代的网络研修突破以往学习时空上的桎梏，可以走近一些专家学者，比如讲，在体育新课程领域的学习上，就要追踪体育新课标研制组组长季浏教授、北师大体育运动学院院长毛振明教授、北体大赖天德教授等；体育人文社会学方面的学习，就要追踪华南师范大学体育科学学院卢元镇、胡小明、谭华教授等；想要在体育游戏上有所建树，就要追踪吴纪安、关槐秀等游戏大王。对他们的重要言论、文章和专著要积极学习，有一个历史的、全面的认识，如此，站在“名师”的肩膀上看问题才能更高更远。当然，体育教师的学习不应局限于从书本到书本，要特别重视“在实践中学习，在学习中实践”，形成一种良性循环，更好地促进教师的自主发展。
3.行动研究策略
一是以体育课程科研课题带动教改探索，把教育科研与课程实施、教学实践紧密结合起来，积极探索符合课程改革要求的学科教学模式，促使教师与新课程共同成长与发展。
二是结合日常课程与教学的“个案”研究，研究新课程实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为，促使自己尽快转变为专家型、学者型的教师，提高实施新课程的能力和教育科研水平。
三是各区教研员多组织研究课和尝试课的观摩与交流，引导教师相互学习借鉴，就新课程教学相互交流心得、体会，切磋教学技艺，开阔教师的教育视野，实现经验共享，促使教师对新课程教学进行深入研究和大胆实践。
4.合作与反思
教师个人专业主义长期以来是学校教师的主流行为习惯，这使得体育教师往往只坚守着自己业务和学术上的独立王国，而不愿意与他人合作互动。教师的这种“专业个人主义”文化倾向使教师长期处于“孤军奋战”的境地。教师的课堂生活往往是“自给自足”结果便使得专业发展仅仅成为个人行为，寻求共同发展的道路被堵死了。这对教师的专业化发展是不利的。
合作：体育教师之间的合作—— 备课、小组学习、课程整合、评估学生、制定
共同目标、协作教学。
体育教师与其他人员的合作——与生物学科（人体生理特征、肌肉结构）
化学科（体育活动对人体化学组成和化学变化影响的规律）数学科（教学生计算卡路里、心率和体重）、物理科（体育运动中人体的运动规律）与营养服务、与环境与健康（防止和处理损伤）。等
反思：反思内容①信念系统的反思——体育教师的教学观念是一个信念系统。体育育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设, 比如,认为体育教学就是“讲———练———考”; 课程是政府和学科专家关注的事, 与己无关, 教师的任务只是教学; 快乐体育就是只要上课有笑声, 学生活跃、有兴趣就行, 这些信念或者假设如果没有认真地反思, 体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的, 并支配着自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果, 当然也阻碍着体育教师持续成长。
②知识系统的反思——体育教师的知识系统包括: 本体性知识(体育学科专业知识, 如解剖学知识, 生理生化理论知识、运动训练学知识等) ; 条件性知识(教育学、心理学等知识) 和实践性知识(在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及) 。固然, 经过大学阶段的系统学习, 体育教师已经获得了一些专业知识, 但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识, 还是自身实践的知识, 都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书, 而不是绝对的真理。因此, 为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性,体育教师必须进行批判性反思, 通过不断地反思自己的知识系统, 清楚自己理论上的误解和偏执, 增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。③专业能力的反思——反思性教学是“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程”。教师
不仅要知道结果, 而且要对结果及有关原因进行反思和追问, 这种追问将会增进体育教师的问题意识和“解题”能力, 促进教师的科研探究能力的发展。反思途径①从自己的经验中反观日常行为和思维
②通过来自学生的信息反馈审视自己
③从同事的反馈中检查自己
④从理论解读中检查自己
⑤其他：日记、文章、博客、对话、研究会议等
5、再说“奉献”
教师职业的奉献特点是不容回避和否定的，但是，笔者依然认为，教师职业不应该仅仅是“奉献”，正所谓“有得必有失，有失必有得”。这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢？收获成长！奉献是成长和成功的必须。体育教师也应该有自身的成功：对体育教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富，自己的课越上越精彩，开始进行教育科研并取得成果，又开始写作并发表教育文章乃至出版教育著作，开始踏上由一名普通的教师通往教育专家的路„„这都是体育教师的收获和发展。需要着重提一点的就是爱的奉献，不仅是体育教师对学生的爱，而且形成学生对体育教师的爱，那才是真正有效的、发展了的体育教师。
6、自我超越
彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了“自我超越”，它的意义在于“以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。”一个在生理上已经趋近成熟的体育教师，在心智上仍有无限发展的空间，他的潜能是无可估量的。君不见，关槐秀、吴纪安等一批精英虽然退休但仍活跃在体育教育战线上，取得了出色的成绩。透过他们的教育人生，我们看到了执著、超越、幸福。他们既为生存，也为发展，即、为 “育人”，也为“育己”，将工作与生活统一起来，职业幸福感伴随着工作油然而生，生命也更有意义。因此，在实施新课程的今天，体育教师首先得唤起自我超越的自信心。因为“在每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，就能造就出一位对教学做出不少自己独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”。
