班级阅读第八周
周一的晨诵展示，让我看到了孩子们的勇气。对班上的绝大多数孩子来说，这是他们第一次面对那么多人勇敢地展示自己，单从这个意义上说，他们已经收获了巨大的成功。当然，我还不能说他们已经彻头彻尾爱上了晨诵。其实，在我心里还是有很多奢望的。比如，有时候还是会不切实际的幻想所有的孩子都能够全身心投入诵读，所有的孩子都能够正确、流利且比较优美的把晨诵的内容读出来，尽管明知道这些想法不真实，但还是会忍不住地这样想。看来有些东西根深蒂固地存在于我的意识深处，如果理智的闸门稍有松动，这些非人性、反客观的东西就会跳出来。这些天读张文质《教育是慢的艺术》颇有感触，很多时候我们的老师关注的只是自己一厢情愿设定的某个不切实际的目标，几乎不去考虑学生的现实情况，结果老把自己弄得疲惫不堪、急头怪脑，不仅苦了自己更无端地苦了孩子。当孩子没有做出我们预期的表现时，我们往往会单方面地指责孩子，而不是检讨自己，但问题偏偏就出在我们自己身上。晨诵的时候，我总有一种让全班孩子都熟读、会背的潜在意识，当有孩子读的不够熟或者背不上来时，我虽然一般不发火但常会有或多或少的沮丧感。这怨不得别人，是我不知不觉中犯了“一把尺子衡量所有孩子”的错误。我确切知道这种思维方式需要改变，否则我们的晨诵极有可能进入误区，极有可能在孩子们的热情渐渐回落时出现尴尬的局面——孩子们丧失对晨诵的兴趣。已经是第八周了，是该考虑解决这些深层次问题的时候了。
午读没有出现大的波动，周一仍然有孩子忘记把课外书带到学校来，周二
这种情况开始改变，主要原因是班级图书柜起到了它应起的作用。孩子们开始把带来的课外书交给管理员王鹏翔，由他统一摆放后供同学们借阅。大约是由于刚刚起步的缘故，他们还没来得及制作借阅登记表之类的东西，不过实质性的借阅从图书柜启用的那一刻起就已经开始了，秩序上是有些乱，但足见孩子们的热情。我不忍浇灭这用了两个月时间好不容易点燃的火苗，除了建议他们“尽量在午读开始前选好自己要读的书”之外，什么都没说。周
四、周五的时候，这种情况略有改观。大约是周三的午读时间，海霞到教室找我送书，我们在教室外的走廊上聊了几句，不一会儿便听到教室里传出熙熙攘攘的喧闹声，等我推开门往里看时，噪声立刻止住了。那一刻，我的心里感到一阵凉意。看来孩子们在很大程度上还在为我而阅读，或者说一定是我忽视了某些细节导致了孩子们，至少是部分孩子误以为是在为我午读，而不是心甘情愿地自己要读。
也有另一种可能：孩子们已经习惯了被约束，脱离了老师的监管，他们会不由自主地放松自己，也就是说他们早已习惯了为老师学习、为老师读书。用张文质老师的话说，这叫生命不在场。对此我只能说，革命尚未成功，同志仍需努力。
课内朗读做的不好，一周下来也没读多少内容。一个原因是有几节课因为开会和别的原因被耽误了，还有一个原因是预留的时间不够，有两次朗读是在下课前三分钟才开始的。对此，我能想到的办法是继续找孩子帮助看时间，在下课前五分钟时提醒我该为大家朗读了。
本周的阅读课，全班共读了绘本《金先生买钟》。我发现孩子们根据画面推测情节的能力有所提高，而且他们对故事的思考慢慢有了一些深度，一些孩子能够从不同角度谈出自己对故事的理解。我所做的跟先前比没有大的变化，依然是客观叙述，不做过多讲解，把绘本导读的一些策略暗藏于讲述之中，表面看就是在念插图旁的文字，实际是也在悄悄地引导孩子思考问题。在这个阶段，还是把教育目的藏起来比较好，我是这麽认为的。
