小学语文课堂如何做到生生评价
生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到锻炼、学会了倾听同学的回答、也更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位，在当下的课堂教学中，颇受教师们的青睐。如此一来，学生学习的积极性大大提高了，课堂气氛也变得热闹了，当然，热闹的背后也就存在着一些问题，不免闯入“生生评价”的误区。如何让生生评价不流于形式，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法，我根据“生生评价”出现的现象，谈谈自己浅薄的看法：
生生评价应学会赞美
听到这样的生生评价，我们不否认学生在听的过程中非常认真，评得非常积极、全面，不要说读错了字音，哪怕是停顿、标点都不会漏掉。但是纵观以上的评价，我们就会发现，清一色的批评，没有一个表扬。虽然这一组学生的基础是差了一点，但也不是“一文不值”：他们敢于举手，组长分工明确，有些学生读得很流利，也很正确„„可是全班同学关注的全是不足之处，竟没有一个人发现这组学生的优点，这时的老师也只是一味地要求他们预习时多读几遍，争取下次读得好一些。看到这组学生一脸沮丧地坐下去，看到评价的学生开心的笑脸，我们应该重视起来了——学生的自尊心受到了伤害，评价观偏离了方向。因此，教师在学生评价过程中应加以指导，告诉学生评价
应该一分为二，首先要肯定别人、发现别人的长处、赞美别人的优点，然后指出不足之处，帮助同学改正。
生生评价应照顾全面
出现这种情况原因有很多：一是优等生无论是对思维的敏捷度还是语言表达能力都比一般学生优秀，为了能一语击中“要害”，提高课堂效率，甚至出彩，大多数教师都会选择优等生进行评价，而优等生也会抓住难得的机会，展现自己的才能；二是学困生对自己不自信，认为自己都比别人差，只是没有掌握，没有资格去评价别人。长此以往，生生评价就成了优等生展现自己的舞台。其实，生生评价不应该成为优等生的特权，它也应该成为学困生提高成绩、找回自信的钥匙。如何走出这一误区，让生生评价真正成为每位学生都能评价、都敢评价、都会评价的形成性评价，关键要看教师的引导。首先教师要鼓励学困生参与到生生评价的环节中来，帮助他们树立信心；其次，教师要教给他们评价的方法，让他们知道什么环节就采用什么样的评价，从哪几方面去评价，让他们心里有底。学困生就有了展示自己的舞台，学习劲更足、积极性更高、自信心更大。课堂打破了优等生“一言堂”的场面，全面撒网，对优等生、中等生、学困生来说机会均等，这才是真正意义上的生生评价。
生生评价应适可而止
每个学生都有表现的欲望，虽然说作为教师，我们不应该在学生热情高涨、积极发言的时候“悬崖勒马”，停止交流发言，以保护学生的积极性和学习的兴趣，但是如果我们一味地“放纵”学生在已经
评到位的小环节上继续发表自己的看法，那接下来其他学生的评价只是“意义甚小”，而且课堂上一些值得探讨的地方，就有可能“走马观花”，一带而过了。这样“避重就轻”导致了课堂中心的偏移。所以，在学生已经评到位、评到点的时候，为了保证宝贵的课堂时间，教师应该“该出手时就出手”，适可而止，及时结束生生评价，留出时间给后面的教学。
生生评价应一语中的
出现学生评价不具体，没有针对性的现象，主要是由于学生不掌握评价的方法。只要方法在胸，学生的评价就会有针对性、有效果，这才能真正让孩子扬长避短，得到发展。无论是书写还是阅读，习作还是口语交际，虽然内容不同，但只要掌握了各个环节评价的标准，学生评价时就有了方向、依据，评价起来就会得心应手，一语中的，具体而又准确。
正如《小学语文新课程标准》所说，应加强学生之间的互相评价，“生生评价”已成为时下课堂教学的重要环节。这就要求我们语文老师以学生为本，教会学生学会赞美，关注学生找回自信、指导学生掌握方法，使学生能在学习和评价中相互借鉴、取长补短，使课堂教学更有效！
小学三年级教学论文 情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究
