今天，我们怎样做班主任
——浅谈新课改下的班级管理
山东莘县实验初级中学
岳发兴
论文摘要：“班不好带，学生管理难”已成为众多班主任面临的普遍难题，在新课程改革逐步深入的形势下，要想有效地搞好班级管理工作，班主任一定要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。
关键词：班级管理改革；民主管理；学生自我管理；过程性评价
新课改一个鲜明的特点是：由以前关注学生所学的“知识”到现在关注学知识的“学生”。这种关注点的转移以及“以学生为中心” 理念的确立，使教学领域的改革取得了较大成效。然而，我认为，班级管理改革却相对滞后，忽视学生“自主性”、限制学生积极性等一些不科学的管理方式依然存在。滞后的班级管理改革制约着新课改的整体推进，因此，作为教育工作者必须要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。在这里，我结合自己平时的工作实践和对新课程改革的一些理解，谈一谈班级管理的一些做法和对班主任工作的几点体会。
一、从“以班主任为中心”到“以学生为主体”的转变
传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感等多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”，是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能应该是来自内部，发展应该成为学生的主动行为。班主任应该通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。班主任应尽量营造民主氛围，启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。
新课改要求建立起“以教师为主导，学生为主体”的新型班级管理方式。“教师主导，学生主体”的班级管理方式要求班主任必须改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，建立起以“学生自主管理”为主、班主任总体负责并监督的新型班级管理模式。
要实现学生自主管理班级，必须要注意两个方面的问题：一是要敢于放手、敢于放权，让学生真正成为班级事务的管理者。比如班委会由学生自主选举产生；班级事务由学生自己管理；班级重大问题由学生自己决策；二是要实现班主任对班级管理的总体把握和监督。学生自主管理并不意味着班主任放手不管，也不意味着班主任重要性的减弱。其实，学生在任何时候都离不开班主任的指导与支持，班主任要随时为学生自主管理提供服务和帮助。
二、从“家长式”的发号施令到平等对话的转变
几千年来传统的师道尊严在我们的意识中根深蒂固，表现在班级管理上便是班主任为一班之至尊，可以随意对学生发号施令。这种管理形式忽视学生的主体性，从而挫伤了学生参与班级管理和学习的积极性，影响了教学质量的提高，制约着教育改革的深化。
对话理论是新课改的基础理论之一。对话理论认为：在班级里，教师和学生是平等对话的主体；教育教学活动应该建立在平等对话的基础上；教育教学过程本质上是师生间的平等对话过程。对话理论为教育教学活动提供了理论依据，也为班级管理提供了理论支持。班级管理必须体现平等对话的精神。
在对话理论指导下的班级管理表现为：班主任以与学生平等的身份参与班级管理，出现问题班主任要与学生开展对话，在对话中达成共识，最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位，广泛吸纳学生的意见，并以对话的方式解决管理中存在的问题，具有良好的效果。
我认为，要做到班级管理的平等对话，必须注意两个方面：其一，班主任要转变思想，认识到学生与自己人格的平等性，从而放下自己的威严，主动亲近学生；其二，班主任心中要有学生，并将自己变成他们中的一员，在具体的管理工作中，平等参与、共同决策、共同管理。
三、从“保安式”的严看死守到民主开放的转变
“严看死守”是过去保安式班级管理的最显著特征。习惯于这种管理方式的班主任认为：绝大多数学生的自控力、自我约束能力都比较差，要保证学生将所有的时间和精力都放在学习上，班主任必须严看死守。信奉严看死守信条的班主任，与学生寸步不离，成了名副其实的“保安”。这种“严看死守”的做法可能在一定程度上守住了学生的“身”，然而却不一定能守得住他们的“心”。
几年前，我曾深刻地反思了自己“保安式”的班级管理模式，觉得这种管理模式已不适应当今形势发展的需要，因此，我在近几年班级管理工作中，适时地转变观念，落实“以人为本”的教育理念，对班级实行民主开放管理。
所谓民主开放管理，主要是指在班级管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流。这里所说开放有三重意思：一是向学生的开放，让学生成为班级管理的主体；二是班级管理向其他任课老师的开放，让其他任课老师参与管理，为班级管理出谋划策；三是向学生家长开放，加强家校沟通。通过三重开放，建立起畅通、开放的班级管理模式，将对教学质量的提高产生积极作用。
四、从“结果性评价”到“过程性评价”的转变
传统的评价，学生是被评价者，班主任作为唯一的评价者使用统一的标准去评价学生。许多班主任对学生的评价停留在“学习目的明确，课堂纪律好，回答问题主动，考试成绩优良”等诸如此类的泛泛而谈上，重视对学生进行“结果性评价”，而忽视学生在教育管理过程中是否得到良好的全面发展。新课程肯定加德纳的“多元智能论”，要求采用多元化的过程性评价，班主任要实现班级教育管理目标，就必须更好地帮助学生挖掘自己的强项，为其提供一些有益的指导，帮助学生制订适合自身的成长目标，并协调达到目标的最佳途径，关注学生的动态发展，关注学生的平时表现和进展程度，反映学生的现有潜力，有效预测学生今后的发展趋势。在发展的过程中对学生的行为进行有效引导、纠错和激励，多渠道、多角度、多层面地观察和评价学生，促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和做人态度，班主任要创设丰富的教育情境，激发学生的学习兴趣，营造有利于学生全面发展的良好氛围，培养学生具有向心力和凝聚力的班集体意识，充分调动学生参与班级管理的积极性。让学生在现有的基础上谋求高质量的发展，实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。在与学生协商解决问题和创建优秀班集体的过程中，让学生提出自己的需求，提出自己的目标，这更容易被学生认可和接受。这才符合现代教育在管理过程中培养学生“自我管理、自我教育、自我服务”能力的要求。
五、构建活动平台，做好思想工作
初中学生大多不太喜欢教条的说教教育，而对参加各种活动却十分感兴趣，我便因势利导组织学生搞好以下活动。 1.主题班会活动
班级管理的一个重头戏就是做好学生的思想工作，为了做好这项工作，我适时地组织学生召开主题班会，让学生在班会上畅所欲言，让学生在交流中明白怎样做一个优秀的中学生。 通过这些主题班会的开展，学生懂得了宽容，理解了责任，知道了父母的艰辛，因此有了拼搏的动力，为班级管理奠定了思想基础。 2.“学做小老师”的活动
所谓的“学做小老师”活动就是为了鼓励学生大胆把学到的知识通过向自己、同学、教师讲解，达到把学到的知识转化为自己知识的目的，在同学之间建立友好互助的和谐关系。为了这项活动的顺利开展，我做了如下的工作：
首先，为了打消学生们有为别人讲解是浪费自己学习时间的想法，我为学生讲了一篇有关学习方法的真实案例。案例中的教师曾经带过一个九年级以前数学从未及格过的学生，找这位教师辅导。这位老师只是让学生每周讲一次课，让他把课堂上学的东西讲给老师听，直到老师满意为止。一年下来，他的成绩突飞猛进，参加中考时，数学取得了100分的优异成绩。通过这个案例，我告诉学生：什么叫会什么叫真正懂了，会了是把这个问题对自己能讲明白，对别人也能讲明白，否则就不能叫会、叫懂。为其他人讲解是一种转换，把学到的东西真正转化为自己的，无形中也锻炼了自己的表达能力。学生明白这个道理之后，相互讲解的热情高了，课堂上听讲也认真了，课堂气氛活跃了，学习氛围也变得浓厚了，后来我又因势利导，每周拿出一节自习课，让学生主动到黑板上为学生讲解例题，这又为学生规范的书写和规范的表述提出了更高的要求，同时，他作为小老师的优越感又增强了他的信心。
这个活动激发了学生的自信心，锻炼了他们的语言表达能力，培养了他们的交流意识和合作能力，为学生创设了一个互助和谐的学习氛围。
六、以身作则，引导学生
班主任是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”。平时，我会时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到、早退，甚至有病也坚持上课。初中学生，年龄还小，对班主任有着一种特殊的信任和依赖感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺：“同学们，向我看齐！” 在班干部的带动下，班级面貌日益完善：班风正、学风浓，同学们团结互助，自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。 参考文献: [1]郑晓光，《对初中学生进行“自我管理”的教育》，普教研究，2001(3)。 [2]顾明远，《教育大辞典》，上海教育出版社出版，2002。 [3] 林崇德,《教育的智慧》，开明出版社,1999年。
[4]孙灿成，《对班级管理民主化的管见》，中学教育，2005(4)。 [5] 《今天,我们怎样做班主任》。
