“点”明方向
——《历史会说话》教学反思
雨花台小学
张璐
我执教的内容是《历史会说话》，主要由体会落后就要挨打，体会国家强则民安，体会少年强则国强三部分组成。希望通过本节课的学习，学生能正确地认识中国的历史和现状，在为祖国的强大而自豪的同时以史为鉴，增强建设祖国，保卫祖国的使命感。
一、找准切入点
看到国防教育这个主题，我的脑海里首先浮现的便是保卫祖国。虽然现在是和平年代，但是一些具有侵略野心的国家仍虎视眈眈地盯着我们地域辽阔，物产丰富的祖国。因此，我们必须足够强大。只有强大，才能抵御外来侵略；只有足够强大，才能与自然灾害抗衡；只有足够强大，才有外交话语权；只有足够强大，中国人民才能找回尊严……总而言之一句话：国富则民强！而建设祖国，保卫祖国是青少年们的使命，少年强则国强，他们现在就应该努力学习，将来为祖国的强大出一份力。
如何深入浅出地让学生树立这样的观念呢？我想到了以史为鉴。中华民族上前年的历史，留给我们的除了璀璨的文化，还有用鲜血和生命铸就的经验教训。历史会说话，盛唐衰清的历史告诉我们：“落后就要挨打！”这便是这节课的切入点。这个点的选择相对较小，与主题紧密相连，不仅为接下来的教学提供了依据，而且进行了充分的情感铺垫。
二、把握敏感点
有关历史与政治的话题，都具有高度的敏感性，稍一疏忽，就会造成科学性和导向性的错误。为了能够避免类似问题的产生，我从以下两个方面去正确把握敏感点：
1.规范自己的语言。这节课中，我有大量的语言，包括引导、提问、阐述、过渡、点评等。课前，我将除点评外可以预设的语言全都写了下来，反复斟酌用词的准确性。将“我们受到这么大的伤害，为什么想让他们道歉都这么难？”这个提问中的“伤害”一词改为了“残害”，因为“伤害”不足以形容日军残忍、暴虐的行为。事实证明，这个词改得很好，因为准确，所以成功地让学生心头的怒火烧得更旺。我特意将这个词提出来说：“老师用‘残害’这个词，同意吗？”学生愤愤地齐声说：“同意！”
2.关注学生的发言。学生毕竟年龄还小，对于历史与政治的评判还不能准确地表达。一个学生说：“我感觉到唐朝很强大，而清朝腐败无能。”我立即加以说明：“这里羸弱的清朝是晚清，清朝之初也曾强盛过。”另一个学生说：“南京大屠杀是一场规模盛大的屠杀。”我立即纠正：“应该说这是一场大规模的屠杀。”
三、重学科特点
1.参与社会。小学阶段将品德细分为品德与生活和品德与社会，高年级的品德与社会应引导学生参与社会。因此，我在教学中所选取的事例：参拜靖国神社、日本一些图书与教科书的内容否认南京大屠杀、钓鱼岛事件，都是当前备受关注的实事。学生积极发表自己的意见，在老师的点评中形成了正确的认识。课前让学生搜集有关我国日益强大的资料，实则也是在引导学生关心国家大事。他们搜集的资料令我吃惊，政治、经济、体育、军事、科技等各方面都有所涉及，多得没有足够的时间进行展示。我相信，今后，这些学生会再去留意有关我国强大的信息。
2.自主体悟。将道德观念强加给学生，是起不到任何实质作用的，品德的课堂必须由学生自主体悟。老师所做的便是晓之以理，动之以情，从而导之以行。课前，我搜集了大量的资料，有视频、图片、文字等。围绕本课的中心，进行筛选，使之能给学生直观的冲击和直接的震撼。在观看南京大屠杀的视频时，有的学生愤而拍了桌子，有的不忍再看，用手掩住了眼睛。这种对侵略者的憎恨，为国家因落后而挨打的屈辱之情油然而生；学生从钓鱼岛事件的资料中看到了侵略者不变的野心和中国的逐渐强大。“假如在70年前会怎样？”回答这个问题时，学生立即感受到了落后挨打，国富民强；将国庆阅兵的大量图片配以老师的解说和音乐，立即让学生为之一振。小组交流课前搜集的有关国家强大的资料后，那种身为中国人的自豪使每个学生都无比激动。
四、抓住生成点
课堂生成是最难把握的，也是最容易出彩的。在今天的这节课上，同样也出现了一些预设之外的情况。
1.一个学生在看完南京大屠杀的短片时说：“日本人残忍地杀害了这些中国人。”我接过他的话说：“他们杀害的不是‘这些中国人’，而是‘我们中国人’。”我要让所有的学生都深切地感受到，我们民族曾经因为落后而遭受的灾难和屈辱。果然，其他的学生和一起愤怒地说：“我们中国人。”
2.在讨论“为何我们收到如此大的伤害，却连一句道歉的话都难以得到？”这个问题时，一名学生说：“因为周恩来总理曾代表中国放弃了战争赔偿，所以日本人没有意识到自己的错误。”这是我没有预设到的，而且对其中缘由不是十分了解，未免误导和偏离本课教学，我没有就此继续展开，而是夸奖了这个知识丰富的学生。课后查阅资料，了解到当时的出发点是希望建立中日友好关系，其中还涉及到台湾问题。仔细思考与本课的内在联系，这样的做法，其初衷还是为了祖国未来的发展和强大，可见，强大乃治国之根本目标。
以上四点，为我“点”明了方向，成为把握这节课的航标。因此，课堂实施效果较好，基本达成了目标。
