化学课程的含义(掌握)
a.化学课程是为了实现化学教育目标所设计的全部内容（刘知新，化学教学论）
b.化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。（郑长龙，化学课程与教学论）
学科课程与活动课程（掌握）
1.学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。
2.活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。
3.“学科”与“活动”不是对立的。学科课程中包涵着学生的观察、调查、实验、讨论等大量的活动，活动课程的实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。
义务教育化学课程基本理念（掌握）
(1).让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。
(2).给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。
(3)注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。
(4)让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程 中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
(5) 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然 和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。 (6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技 能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价. “三层次”高中化学新课程
学习领域 科目
模块
“三阶段
义务教育→高中必修→高中选修”
目标:提高科学素养
化学教学过程的构成要素（记）
自然科学方法论 （记） 自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。自然科学方法的基本步骤：
（1）观察 （2）实验 （3）实验条件控制 （4）测定 （5）数据处理 （6）分类 7）科学抽象 （8）建立思考模型
（9）提出假说
（10）验证假说
（11）得出结论 实际应用
(ppt) 中学化学教学的特征（掌握）
（1）以化学实验为基础
（２）以化学用语为工具
思考：实际教学中可以通过哪些教学活动体现“以实验为基础”的教学特征？ 教学原则体系
具体层次原则（掌握、理解）
(1)实验引导与启迪思维相结合的原则； (2) 归纳共性与分析特征相结合的原则； (3)形式训练与情境思维相结合原则；
(4)年龄特征与化学语言相适应原则。 教学设计的两项任务(aignment) 一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念(point views) 二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案(project)。 现代化学教学的理念（掌握）
(1)化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨
(2)化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展 (3)化学教学要贴近社会，贴近生活，注意跟其他学科相联系
(4)要把转变学生的学习方式放在重要位置，既要注重学习结果，也要重视学习过程。 (5)要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜力 （6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展 简述新课程提倡的新的教学理念
教学目标的功能
指导化学教学内容与化学教学方法的选择。 为化学教学过程提供依据。 为化学教学评价提供依据。 指引学生化学学习。
化学教学目标既是化学教学的出发点，也是归宿
制定教学目标的依据 （重点）
教材内容是制定教学目标的一个重要依据 制定教学目标时要照顾到学生、学校条件等因素
制定教学目标的最直接的也是最重要的一个依据是课程目标 教学目标的制定过程
准备工作：分析课程标准；阅读教材内容；分析学生基础 确定教学目标的深广度
准备工作：考虑教师自身特点、教学资源情况，初步设想教学活动处理情况； 确定教学目标的维度 陈述教学目标
后续工作：根据教学效果更正教学目标 你觉得教材和教学内容的选择有什么关系？ 选择教学内容的依据
课程内容是确定教学内容的最重要依据，它为教学内容的选择提供了最基本的范围； ·教科书内容是化学教学内容的重要来源，但不是惟一来源； ·教学内容的选择，还应依据学生的已有经验。 ·教学条件也是影响教学内容选择的重要因素。
教学内容的选择要注意内容的容量、深度和广度要恰当，重难点要突出。
新课程倡导的三种学习方式
按照学习者获取信息的来源，可以将学生的学习方式分为接受学习和发现学习； 按照学习者参与学习的积极性来划分，可分为被动学习（让我学）和主动学习（我要学） 新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式（自学汇报） 常见的化学学习活动
(1按照学习过程。学生的化学学习也是一种学习，也要运用一般学习过程中所涉及到的一些学习活动。
这些学习活动主要有：预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等。
(2)按照认识过程
·收集资料和事实阶段的活动——观察、实验、调查、查阅。
·整理资料和事实阶段的活动——表格化、线图化、符号化（化学用语化）。
·得出规律和结论阶段的活动——科学抽象（比较、分类、归纳和概括）、建立模型、提出假说和验证假说。 (3)按照完成活动的方式。
根据完成活动的方式来划分，可以将化学教学中的学习活动分为实验类活动、调查类活动和交流类活动。
常见的三种 化学教学方式
注入式
启发式
探究式 化学教学活动的基本环节
化学学习活动的引发→化学学习活动的组织与指导→化学学习活动的总结与评价
化学教学行为的类型
语言行为
讲授
提问
讨论等操作指导 直观行为：展示
演示
播放
板演
指导行为：阅读指导
讨论指导
练习指导
新课程中科学探究内容的构成
科学探究（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究的能力
（3）学习基本的实验技能
探究式教学的基本阶段（应用）
探究性学习活动的引发→探究性学习活动的组织与引导→探究性学习活动的总结与评价 化学实验的过程
准备阶段
科学性原则
绿色化原则
可行性原则
安全性原则
简约型原则 实验方案的优选标准
效果明显
绿色化，操作安全
装置简单
易操作、用药少
步骤少、时间短 化学实验的新变化——化学实验及其教学改革 化学实验内容的变化
（1）注重化学实验的生活化
（2） 注重化学实验的趣味化
化学实验设计的变化
（1）注重化学实验的探究化
（2）注重化学实验的绿色化
化学实验陈述的变化
（1）以人性化的实验探究情景导入实验
（2）以人性化的称谓陈述实验内容 教学情境的呈现手段 利用语言呈现教学情境素材
利用化学实验呈现教学情境素材
利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学境景
利用信息技术呈现教学情境素材
提问的目的 在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。（提携思路）
提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。（引领学习过程）
问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。
通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力和思维能力。
对化学教师来说，能及时了解学生情况，获得调控教学进程的反馈信息。
提问技能的构成要素
（1）引入提问 （2）提出问题：陈述问题，提示说明
（3） 停顿
（4） 分布 （5） 探查指引（6）反应评价 讨论法的核心技能
提问
倾听
回应
教师可采取多种回应方式
表述观点
沉默
辅助性的身体语言
肯定、鼓励
互动 关于肯定、鼓励：要有新意、有实际内容
互动回应的几点做法：（1）老师向学生提出质疑，进行师生之间的互动
（2）让其他的学生回应刚刚讲述的观点进行生生之间的互动 沉默，等待其他学生回应 化学课堂学生行为参与的基本形式
师生谈话
分组讨论
实践活动
独立探究
板书的作用
脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。
对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。
精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的影响，同时帮助学生书记教学的程序和内容。 通过教学板书还可以向学生提供书写和运用化学用语、绘图和解题格式的示范 板书的功能（记）
一是配合讲解陈述，向学生提供学习内容的视觉通道的信息,促进学生形象思维与抽象思维的转化; 二是提供学习内容的要点和结构,帮助学生建立知识结构; 三是引导和规范学生的思路,为识记、保持、再现学习内容提供线索； 四是为师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体。
五是可以随时将师生、生生交往产生的素材转化为全体同学共同关注的学习内容。 板书的形式（教材）
提纲式
图解式
表格式
网络式
综合式 说课堂教学程序
1、教学思路与教学环节安排。
2、说明教与学的双边活动安排。
3、说明重点与难点的处理。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说课和教案、说课与上课之间的关系
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一 教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是学生，是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而“说课”的对象往往是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。“说课”是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。
新课程中教师的角色
学生学习的促进者
课程的开发者
教育教学的研究者 反思的意义体现在：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展
1、反思的过程：确定关注的内容——观察与分析——建立理论假设，解释情景——实际验证。
2、教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究 （4）再现反思（5）行动研究 教学研究的一般程序
选定课题
查阅文献
研究设计
收集资料
分析资料
撰写论文 教学研究的一般方法
观察法
调查法
实验法
文献分析法 思考：学科课程与活动课程的区别和联系有哪些？
思考：分科课程与学科课程是什么关系？ 综合课程是学科课程吗?
