主持人：陈金铭
辩 课：陈跃红 熊开玉 蒋建军 陈晓冰 巫新秋 王成俊 刘高云 芮祥明
许同江 张双林 戴巧玉 顾 燕 赵海霞 唐丹丹 罗玉胜 孔祥霞
辩题一：写景抒情散文可以教什么
熊开玉（江苏省句容市实验小学）：《田园诗情》是篇写景抒情的散文，这样的课文，至少要解决三个问题：
一是读懂“景语”，走进文本描述的景，读出诗情画意。这是一个基础性的工作，必须做，而且要做扎实。如何做？一是读，读中感悟；二是品，品词析句，揣摩表情达意的手法：三是联，联系自己的生活经验，从感性入理性，有效地升华，实现自我建构。
二是悟出“情语”，领悟作者表达的“情”。散文形散神聚，悟出情，也就抓住了神。本文的神都在那句“这就是真正的荷兰”中。作者完全可以说“这就是荷兰”，何来“真正”二字？细品味，有向往之情，有赞美之意，更有陶醉之态：荷兰就是这样如诗如画，舒适安逸。一切景语皆情语，教学中抓住言语品读，简介作者和背景，让学生由文及人，知人论世，自会领悟文中之情。
三是领悟表达，了解作者是如何抒情的。要读出作者的言语智慧，这是语文教学的重要内容。
辩题二：聚焦言语表达
蒋建军（江苏省句容市实验小学）：两位老师的课都很注重表达的渗透。比如熊老师教第一自然段：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”让学生明白，作者这样表达，是为了强调这篇课文重点介绍的是牧场。但我觉得熊老师还可以再问一句：如果文章想重点写花，这句话该怎么表达？学生肯定会想到，那就要把“也是花之国”放到最后。这样的地方点一下，对小孩子很有帮助。
陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：我认为这是文章表达的一个漏洞。“水之国，花之国，也是牧场之国”这三者是并列的，不能说最后一个是重点。这篇文章原题是《牧场之国》，是编者改成了《田园诗情》。所以有的学生提出，要按现在这个题目就还应再写写水，写写花，是有道理的。
巫新秋（江苏省句容市实验小学）：两位老师都注意到了言语训练与积累。熊老师在第2—4自然段都进行了言语形式的训练。“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子：老牛仪态端庄，好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”引导学生从听觉上感受语言的音乐美。“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”配上骏马奔驰的乐曲，引导学生和着音乐朗读，感受语言的节奏美。“白色的绵羊悠然自得”“黑色的猪群不停地呼噜着”“成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊”，引导学生感受语言的工整对称。从现场回答来看，学生大多还不能领悟，老师只得自己给出答案。这恐怕和学生日常训练的缺失有关。
陈老师则在课堂上给出时间让学生背诵，并且由扶到放给予具体指导。
芮祥明（江苏省句容市实验小学）：陈老师的课让学生感到极大的自由。你喜欢什么动物，就读哪些句段。前面部分上得非常细，但后面写“静”的部分处理好像粗了点，是不是时间有点紧？
陈晓冰（江苏省南通市实验小学）：真的很惭愧，当我发现自己要拖课的时候，内心非常窘迫。写安静的部分，其实还可以进行两个引导：第一是你从哪儿看出静来，可以搞个比赛，看谁读得更静：第二是安静之后，第二天清晨，牧场会是怎样的情景，可以给学生一点时间想象体会。
陈跃红（江苏省丹阳市云阳镇第二小学）：其实四十分钟时间应该够的，开头的短语朗读完全可以放到课堂教学中。公开课开头总是力求完美，后面精彩的部分往往就没有时间展开了。 许同江（江苏省句容市实验小学）：我不同意您的观点。我觉得陈老师注意了语言的品味和结构梳理，非常好。他开头的短语是有关草原环境的，目的是引导学生进入草原情境。所有的牲畜和宁静都是以草原为背景的，所以我觉得短语的出示很有必要。
陈晓冰：备课的时候我就想，三年级学生，怎么才能理解作者表达的自由？一定要有背景的衬托。“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛”，如果删掉“碧绿如丝绒般的草原上”，只有“黑白两色的奶牛”，还能体会出多少美感？有了那样美的环境，动物们才生活得那样惬意。
陈金铭：刚才跟学生交流，学生们说已经读了很多遍，陈老师还让我们练习很长时间。说明学生第一课时词语学习已经很扎实，八分钟的练习时间是长了，两三分钟就够。
张双林（江苏省句容市实验小学）：我是教数学的，想重点谈谈陈老师的课。陈老师的课有三个亮点：一是留白很好。欣赏荷兰自然风光，欣赏图片，教师一句话没有讲，让学生静静欣赏，感受诗意，此处无声胜有声。二是结尾改成感叹号、省略号，我认为是匠心独运。如果讨论一下是改了好还是不改好，从而体会环境是宁静的，作者的内心是不平静的，那就更好了。三是读的指导好，读练结合，处理得非常好。
顾 燕（江苏省南通市实验小学）：今天两位老师都拖课了。想问问熊老师，你开头导入花了近十分钟，如果下次再上，你会怎么改？
熊开玉：我觉得语文教学是需要“热身”的，导入环节用美的短语来热身，更有语文味儿，学生所受的熏陶远要比单单读一下课题好得多。下次再上．我要认真思考如何让课堂轻装上阵，诗意纵横。
辩题三：背景资料该不该补充
唐丹丹（江苏省句容市实验小学）：熊老师课上播放歌曲，让学生说说奶牛唱的什么，还补充了荷兰牛奶的资料，一年产量多少等等。我感觉和整篇课文不太吻合。我不知道这样设计是什么意图。
熊开玉：读一段文，赏一幅画，悟一种情，这是我教学《田园诗情》的基本思路。
至于课中的资料补充和拓展，课前也反复思考过。我试教过一次，没有今天的“外加”内容，学生体会不出“人”的付出和创造。今天的课堂上，读到“碧绿如丝绒般的草原”，我随即追问：草原为什么会如此美？讲到奶牛的自由幸福，我适时告诉学生这里的奶牛产的奶不仅多，而且好，情之所至，索性让学生想象：如果奶牛会唱歌，它们会唱什么？于是，一首我们熟悉的优美旋律响起——美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花。我觉得它非常契合当时的情境，学生也由此领悟了文本背后所要表达的那份情。
此外，我觉得课堂上不要那么拘谨，有时就像做游戏，可以让奶牛唱一唱，还可以让学生学一学：假如你在这儿，你会怎么唱，唱什么，营造出一种轻松愉悦的氛围。当然，外加的东西不能太多，备课中要做取舍。我原先还有一幅《挤奶女工》的荷兰名画，神韵与本文有暗合之处，但后来还是忍痛删去了。
唐丹丹：有些补充还是比较好的，比如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，贴切恰当，很完美。但我感觉好像补充得有点多，有的意义不大。
陈金铭：课文中的牛是静默、严肃的，我觉得，这里的奶牛似乎不需要说些什么，更不需要唱些什么，让学生模仿奶牛唱，会不会破坏这种“静”的感觉？
熊开玉：应该不会吧。你说文中的牛都是不出声的，我不同意。因为书上写的是“圈里的牛也不再发出哞哞声”——是“不再发出”，说明原先也“哞哞”的。它们“哞哞”什么呢？在我看来，就是在唱：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花。”（众笑，鼓掌。）
赵海霞（江苏省句容市实验小学）：我觉得熊老师结尾补充文章背景很有必要。关注文本背后的东西应该从中年级就开始指导。每个文本背后都有它的故事，只有了解这个故事，学生才能走进文本，与作者的心情相契合。 陈跃红：我谈两点看法：一是我们语文教师一定要像熊老师那样了解作者的表达意图，这点非常重要。二是要根据学生的学情来进行教学。熊老师要带领学生感受和谐，所以适当地进行了拓展，让学生感悟战乱中人民对平和宁静生活的向往。熊老师教学基调定在“和”上．而陈老师定在“美”上。解读文本的不同导致资源开发的不同。
学生评课时（编者注：现场安排了学生评课，限于篇幅未刊出），有个小女孩说熊老师应该给我们多一些板书，少一些图画出示。语文教学应该走在语言的根上，而不是靠图画来展示。所以学生提的问题非常深刻。
罗玉胜（江苏省句容市实验小学）：《田园诗情》里的诗情在哪里？“田园”易找，“诗情”难寻。“田园”就是指牧场，指草原上的水、草、花、牛、马等，但是“诗情”是什么？这是本课教学的重点和难点。不走进奶牛的内心感受不到奶牛的幸福与自在，不走进文章字里行间感受不到作者别具匠心，而这需要学生移情体验。熊老师引导学生想象美景，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，在读中想象，拥抱文本，潜心品味。这样的课堂，对于学生而言就是一次阅读审美的幸福旅程！
辩题四：结尾的句号改为叹号好不好
孔祥霞（江苏省句容市实验小学）：“这就是真正的荷兰。”这句话是文章的结语，表达的是宁静、安详、悠闲。像陈老师这样把句号改成叹号，就改变了文章的感情基调，破坏了这种宁静、安详、悠闲。
陈晓冰：文末用句号，和文章宁静的基调一脉相承，表达了作者内心的一种慨叹。在感悟这种慨叹的同时，我想通过这句话完成对全文的回顾，引出仿写练笔环节，让学生利用文本语言或自己的语言来写一段话，表达感受。所以我觉得这是一个非常好的训练点，改一改未尝不可。
刘高云（江苏省句容市实验小学）：我觉得句号更符合文章的基调，蕴含着更美的情感。
戴巧玉（江苏省句容市实验小学）：把句号改成感叹号，改成省略号，我觉得陈老师设计得好，训练了学生的语感：感叹号应该用什么样的感情去读，省略号又意味着什么。如果考虑到作者最初的意图，那为什么不跟课文原句比较下呢？那不更好？
顾燕：私下里我也跟陈老师交流过：这个句号非常有魅力，那么深沉的情感，那么回味悠长的力量。但是从写话练笔的角度，还是感叹号比较符合孩子这时的情感表达需要。
王成俊（江苏省句容市实验小学）：我不同意改成感叹号，只有中国的语文老师才教孩子改成感叹号，假、大、空！（众人笑）荷兰这里是和谐的、安逸的、宁静的、自由的，只有句号才能表达这种感觉。
