善于从不同的角度思考问题
数学思维品质中有一个很重要的品质就是思维的灵活性，其实思维的灵活性就是能从不同的角度来思考问题、遇到一个问题能想出不同的解决策略、通过解决一个问题能够进行举一反三的思考等等。一年级的孩子，犹如一张白纸，我们在上面涂画什么，他就会拥有什么。思维也是如此，我们在数学教学中，从一年级起就关注他引导他从不同的角度来思考问题，那么，久而久之他灵活性的思维品质就得以逐渐形成。如果我们只关注他能否想出办法来解决这个问题，那么，久而久之，他的思维变逐渐变得定势了，不会灵活思考了。
首先，要鼓励孩子不满足于一种思考。8+6=？让孩子们通过摆小棒弄清怎么算后，让孩子们说自己的摆法和想法。由于前面学习了9加几，孩子们对于凑十法的计算方法掌握挺好的，反馈时，孩子们讲出了两种不同的凑十法。我对他们加以鼓励，并特别表扬了不满足于一种凑十法思考的孩子。让其他孩子在羡慕表扬的同时，加深“不满足一种思考”这样一种观念。
其次，鼓励孩子从不同的角度来思考。一般来说可以有生活经验的角度、学习经验的角度、顺向思考的角度、逆向思考的角度等等。孩子们想到了两种凑十法，我又引导孩子们思考：利用我们学过的计算来想想，除了凑十法之外你还可以怎么算？孩子们之前有算9加几时利用接近10的计算方法，如9+5先想10+5=15，再用15-1=14，所以9+5=14，迁移想到：10+6=16，16-2=14，所以8+6=14。我大力表扬了孩子，接着问，我们刚才想到的是利用学过的10加几来算的，你还能想到利用学过的什么来算呢？问题一抛出来，就看到孩子们快速的转动着小脑袋瓜，一会儿，几个孩子眼睛亮亮的，高举起了手，有些喜不自胜的感觉。“把6个移1个给8个，就变成了9+5=14了。”“9+6=15，所以8+6=14。”看，只要我们善于鼓励、启发孩子们从不同的角度来思考，孩子们就一定能有各种精彩的思维状况呈现。孩子们长期被这样引导，他的思维就能发散，在发散的过程中思维的灵活性变得到了逐步的发展。
