《尺有所短 寸有所长》教学设计
教材分析：
《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。 学习目标：
１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。 ２、学会正确地看待自己和他人。 ３、掌握书信的格式。 ４、认识课文中的７个生字。 课前准备：
师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。 课时安排： １课时。 教学设计:
一、导入和简介柯岩
１、导入：问：这篇课文和前面的课文有什么不同？（提示学生：能说清楚些吗？它有什么作用？）板书：书信
2、板书课题：师：今天，我们就来学习一篇由两封书信组成的课文，教师边说边板书课题，齐读。
3、同学们已经进行了预习，试说“尺有所短寸有所长”的意思关于课文中的两封书信，你有哪些了解？（学生可能说到一封是张国强同学写给柯岩老师的信，一封是柯岩老师的回信，相机板书：张国强
柯岩）相机提问：张国强是一个小学生，咱们都知道？你了解柯岩吗？简介柯岩：柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。(ppt出示)
4、作家柯岩在回信中引用了这句名言，单看字面，它是什么意思？
尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（老师结合身边的事物说明）。
二、自读自悟 １、出示导读提示：
师：同学们，这是一篇略读课文，老师相信大家一定能自己读懂，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助： 张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？ 1 结合拼音读准生字词。
2、张国强同学写信给柯岩，目的是什么？
3、张国强同学遇到了怎样的困境？
4、柯岩怎么开导张国强同学的？
5、划出你喜欢的句子。 （２）学生进行自主阅读：
学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。
三、解决自学问题
1、学习生字词，理解词义。课件出示，学生齐读，带读，试说词义（相机出示词义）指导书写“昧”、。
四、交流讨论问题2-4 可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导： １、交流上面提到的几个问题：
交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合。教师相机指导总结。 ２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？你骄傲过吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？
有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。
3、学生结合课文回答问题（1）.张国强同学写信给柯岩，目的是什么？ （2）张国强同学遇到了怎样的困境？（ppt演示）分析：1.柯岩是否认同张国强同学所说的同学因为成绩被超过而疏远他？
2、为什么说问题出在张国强同学身上？（结合课文说出相关的句子并且用自己的话概括）教师相机归纳总结。
4、教师引导学生深入理解“尺有所短寸有所长”的意义，并归纳词义，得出“骄傲使人摔跟头的到来以及相近的词”天外有天，人外有人”。结合学生个人谈谈自己的曾经“骄傲”的事情。加深体悟。
5、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？（学生讨论后，教师可作适当归纳。） ⑴ 格式：
① 称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。 ② 正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。 ③ 结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。 ④ 写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。 ⑵ 语言方面：
相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。 （2）简介信封的格式ppt演示
五、拓展延伸： 课后小练笔：
张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。
板书设计：
２８＊尺有所短 寸有所长
昧 味
（见课件）
