观摩“一课带一文、长文短讲、习作无痕”心得体会
城关镇佘家湾小学
徐伶俐
阳春三月，百花齐放。带着对名师近距离交流的迫切愿望，我有幸于4月
27、28日参加了在县高段实验小学举办的“北京市平谷区专家郧西讲学培训”活动。短短一天半的学习，我聆听了来自北京市平谷区语文特级教师的课堂教学及三堂精彩的报告。我享受了一顿又一顿丰盛的精神大餐！名师们深厚的文化底蕴，精湛的教学艺术，奇妙的教学设计，朴实无华的教学风格，精当的思维点拨，标准优美的普通话，颇具特色的肢体语言，令我神往；名师们对语文文本的深度解读，对课堂生成的巧妙应对，对学生学习的深切关注，对课堂情绪的适度调控，令我感叹；尤其是名师们课堂教学的“尚简、自然、朴实、巧妙”的教学风格更令我震撼！名师们来得匆匆，去也匆匆，我不禁发出了“林花谢了春红，太匆匆”的感慨。但是她们却把“万般滋味”留在我的心头。
在活动中，北京市平谷区杨金燕老师在四（2）班执教了的一节主题阅读教学《祖国的好山河寸土不让》的第二课时。一上课杨老师就问：“孩子们，我们已经学过《祖国的好山河寸土不让》，表达了怎样的思想感情？”接着就播放《游击队歌》、《抗敌歌》，让孩子们自由地读这首歌的歌词，自主识字；然后又问孩子们这两首歌都是写什么，表达情感上有什么相同点？哪儿体到的，画出相关的句子，让孩子们小组内交流。我们的战士为什么要奋勇杀敌呢？杨老师一边讲解，一边配乐播放泸沟桥事件、南京大屠杀等一张张血腥的图片，面对如此的场面，孩子们目瞪口呆，有的哭了，趁热打铁，杨老师问：“面对历史，你想说什么？”孩子们一个个咬牙切齿说出了对日本侵略者的憎恨。接着杨老师问：“孩子们，假如我们不去打仗会怎样？”随机出示田间的诗歌《假如我们不去打仗》让孩子们齐读，重点理解“什么叫奴隶？”接着问孩子们：“我们为什么要反抗？”然后问：“《假如我们不去打仗》与前三首诗歌有什么不一样呢？”让孩子们了解什么叫正、反面描写 ，又回归整体——让孩子们齐读这四首诗歌；最后拓展：让孩子们课外阅读艾青的《我爱你》、《我用残损的手掌》。整堂课正如杨老师的报告《一课带一文》里所讲的：只抓重点，以教材为主线，以拓展为辅，不要过度挖掘教材，要把课文简单化，让学生易懂。用 “集中式拓展”——将几篇与所学课文主题和体裁相同的文章放在一节课学习，还把正、反面描写的课文放在一起比较，让学生辨别，提高学生的辨析能力。
王京兰老师利用“长文短讲”法在六（4）班执教了一节阅读教学——《一个这样的老师》第二课时。教学过程中，王老师没有面面俱到，她抓住重难点，重锤炼——让学生理解怀特森老师的“新怀疑主义”的含义；重朗读——老师引导，以读代讲的方式，在学习中以读后点评、带着理解读、分角色读、提示语承接读等方法并让孩子们读出抑扬顿挫的语调，使课堂中摒弃了过多的分析，使读贯穿于课堂始终，学生学习的主体地位得到充分的保证，处处体现出以生为本，教师为导的理念。她抓住了语言的秘密，升华情感，让孩子们仿佛与怀特森真的相识，把心中的感激、敬佩之情充分表达出来；重表达——积极的引导学生，激发了学生的表达兴趣。最后“组合主题”——把略读课文《理想的风筝》与精读课文《一个这样的老师》对比，让学生们说有什么相同点和不同点，从而让学生辨析正面描写、侧面描写方法。真正做到了让学生们“读好书、好读书、会读书”正如王京兰老师的报告《长文短讲》里所说的“让学生学会整合，把不同的或相同的文章进行比较、归类，一篇精读带一篇或多篇略读，不求面面俱到，只求一课一得。”
1 马玉雪老师在做《习作无痕指导》报告中一再强调“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”在《习作指导——我手写我心》这节作文课上，马老师用她精湛的教学艺术给我们展示了一节精彩的写作指导课。上课前，马老师让孩子们做了一个“击掌测智商”的游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且拉近了师生的距离。接着给每个孩子都发了一张奖票。一上课，马老师就拿出她从北京带来的小礼物——一只会跳的布猴子，当时，孩子们就沸腾了。马老师就问：“孩子们，想要吗？”孩子们不约而同地说：“想要！”马老师说看谁中奖了就送谁，然后就拿了一盒与开始发的一样的奖票，准备在里面抽一张。顿时，课堂上鸦雀无声，孩子们屏住呼吸„„这时，王老师开始采访学生，问他们现在的心情怎样？怎么紧张的？孩子们的回答多彩：有的说像青蛙在跳，有的说像小鹿在跳，还有的说像小兔子乱撞„„这时，马老师出示手中的奖票——黄色！孩子们有的高兴，有的失落。王老师先采访了失落的孩子，问他们的心情怎样？有的说失望，有的说像泄了气的皮球，有的说像一盆冷水泼到了身上，还有的说心中的小鹿、青蛙、兔子停止了跳动„„接着采访了高兴的孩子，问他们的心情怎样？有的说像从最冷的地方到了最热的地方，有的说高兴得心跳加速了，有的说比吃了蜜还甜„„然后马老师又让手持黄色奖票的孩子举手，这些孩子高兴得不得了，当马老师念出黄色奖票上的号码时，有的尖叫，有的叹气。中奖的是个女生，这时，马老师让她上台说出自己此刻的心情，那个女孩儿激动得都快哭了。接着又让手持黄色奖票而又没有中奖的孩子们说此时的心情：有的说很失望，就像到嘴的一块肥肉掉了似的；有的说虽然很失落，但也很羡慕中奖的人；还有的说虽然自己没有中奖，但要为中奖的人祝贺„„然后马老师让孩子们回忆刚才抽奖的过程，把令自己最激动的时刻写下来。最后在投影仪下出示优秀习作，让孩子们点评并教给学生学会运用由点到面、侧面描写——环境描写或写其他同学的表现来衬托学生心理。让学生课后把自己写的片段加上精彩的开头、结尾写成一篇完整的文章。这时候的写可谓是水到渠成，写作在这里变成了对生活场景的再现，所以变得很轻松。
27日下午，听完三位名师精彩的报告后，我的心久久不能平静，又激动又疑惑：她们怎么想到“精读课文和略读课文整合”的呢？怎么整合呢？正在我纳闷时，机会来了——李凤主任说：“下面是与专家交流的时间，谁在教学过程中有什么疑问或困惑可以向三位专家请教。”我喜出望外，高高地举起了手，在李主任的安排下激动地走上了主席台，诚恳地向三位专家请教了这两个问题。杨金艳老师很谦逊地做了回答，她说：“精读课文和略读课文整合”是平谷县研究的一个课题，完成这个任务需要老师们群策群力，查资料，读教参，分工合作，一人找一篇„„她们那种团结求实、勤奋创新的精神又一次令我震撼！
回想自己的课堂，最大的失误在于分析过多，怕孩子不明白，而将读的时间分配得太少了。要使孩子产生良好的语感，必须让孩子多次与文本接触，而不是单单分析就可以获得语感的。因此，在“一课带一文、长文短讲”的课堂中，我们应思考：这节课中，怎样才能抓住重点？怎样的设计才能把读的时间还给孩子，才能让孩子读得高效。在课堂中，让我们尝试运用“一读解千愁”的理念，只要我们每天一小步，相信总有一天会迈出一大步的。
两天的活动，无论是从课堂教学成效的展示，还是专家的报告、经验交流，我们可以全方位地领略到“主题阅读、习作无痕”的精髓与魅力。面对目前的教学困境，我们教师应打破常规，勇于去尝试与创新，投身于语文教学的改革的洪流中，寻求真正能促进学生语文能力的发展之路。
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