《对外汉语教学概论》复习题
一、名词解释：
1.第一语言 ：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言 ：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语 ：本国，或者本民族语言。一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语
：指外国的语言。
5.目的语
：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力 ：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式 ：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则： 是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。 12.课程论 ：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化
指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。 15.语用文化：
16.习得 :指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移 ：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
19.中介语 ：是指在学习过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的既不同于第一语言，也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言体系。
20.对比分析：是指将两种语言进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年代的美国。
21.偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性的错误，它偏离了目的语轨道，反应了说话者的语言能力和水准。
22.偏误分析 ：是对学习者在第二语言的习得过程中产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
23.语言学能 ：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言的学习能力倾向，也称语言学能。
24.学习策略 ：是指学习者为有效的掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采用的各种计划，途径，步骤，方法，技巧和调节措施。
25.交际策略 ：是指学习者为顺利进行言语交际活动，有意识采取的计划措施和方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。 26.认知方式：使人们感知和认识世界的方式。
27.场独立性：是指易于从整体中发现个体的认知方式，善于剖析事物和问题，把整体和部分区分出来而不受其他部分的影响。
28.场依存性：是指易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观看事物，并把事物看做一个整体看待。
29.歧义容忍度：对模糊不清和又歧义的问题的接受和容忍的程度。
30.动机
：是激励个体从事某种活动的内在动力，常表现为为达到某种目的而努力的愿望。
31.自尊心：是个体对自身价值的自我判断，自尊心强即是对自我价值的充分肯定，对自己持有充分肯定的态度。
32.抑制 ：是个体的一种抵御外部伤害和自我保护的心里屏障。
33.焦虑：焦虑是一种心理性格特征，具有这种性格特征的人在做事之前和做事之后都有可能产生对自己是否做好事情的焦虑，担心和忧虑的情绪。
34.移情 ：是指设身处地的领会别人的思想和感情。这是人与人交往中相互沟通消除隔阂，达到和谐相处的必要条件。如假设，揣摩，推测等。 35.语言习得机制假说：
二、简答题：
1.对外汉语教学的性质和特点是什么？
1、对外汉语教学的性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，
但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习
者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。
语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20）
第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转
化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20）
汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，
不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数
人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的特点（P21）
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
2.汉语作为第二语言学习的有利因素是什么？
语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。语音方面：汉语只有400 多个音节，加上4 声的区别，一共也只有1300 多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。
词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。
3.汉语作为第二语言学习的难点是什么？
语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。
语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。
词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。
汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。
4.跨文化交际的特点有哪些？
A 文化的差异与交际障碍两种文化的共同之处有利于双方语言的理解，不同之处则可能由于差异的存在而造成对语
言理解和运用的偏误，并形成障碍。
B 交际原则与价值观念人们在会话交际中需要遵守一定的交际原则，如格莱斯的合作原则和利奇的礼貌原则。
C 母语文化的思维定势和对异文化的成见人们容易形成对母文化的思维定势和优越感，并不自觉地把母文化模式当
做衡量别文化的标准。
D 交际过程中相互接近和求同趋向
E 交际的结果：文化的相互影响
5.语义文化包括哪些方面的内容？
首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。胡明扬把它分为：
A 受特定自然地理环境制约的词语—梅雨 梯田 戈壁滩 熊猫
B 受特定物质生活条件制约的词语—馒头 旗袍 四合院 炕
C 受特定社会和经济制度制约的词语—科举 支书 下放 农转非
D 受特定精神文化生活制约的词汇—虚岁黄道吉日 红娘 阿Q
E 更多的则是某一事物或概念虽在不同的语言中有相对应词语，但词义却存在很大差别——农民、肥（词的内涵义有差别）、狗、龙（褒贬义）、松竹梅（引申义、比喻义）
6.语用文化包括哪些方面的内容？
A 称呼 B 问候和道别 C 道歉和道谢 D 敬语与谦称 E 褒奖与辞让 F 宴请与送礼 G 隐私与禁忌
7.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度
2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。
3、要有代表性——主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化
4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化
5、要把文化知识转化为交际能力
8.语言习得与语言学习有哪些不同？
A习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不
知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为；学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非
常明确的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。
B习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。
C习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言
的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；学习特别是传统教学法的影响下，注
意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度忽视了语言的意义。
D 习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师；学习则是在
教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规则。
E习得需要大量的时间，效果也比较好；学习相对来说花的时间较少，但效果不确定。
简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。 9.对比分析的步骤是什么？
A 描写：对目的语和学习者第一语言进行详细、具体的描写。
B 选择：选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构。
C 对比：对选择好的语言项目进行对比，找出相同点和不同点。
D 预测：在对比基础上，预测可能出现的困难和发生的错误。
10.如何不断激发学生的学习动机？
A 要充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”，使之进一步增强。
B 语言是交际的工具，学习语言的最根本动力应是交际的需要。
C 教师的教学活动是最直接的增强学习者学习动机的因素。
D 以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。
E 适当地运用竞争机制。如，竞赛、激发上进心等。 11.课堂教学的优势有哪些？
A 课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对来说短期速成的效果。
B 课堂教学的重点往往是语言形式的掌握，课堂能有目的地提供比自然语言环境更集中，范围更广、形式更为复杂的语言形式。
C 课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点。
D 课堂教学有经验丰富的老师指导和帮助，可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度。
12.课堂教学的局限有哪些？
A 通过课堂教学接触目的语的时间是极其有限的，目的语的输入量也无法与自然习得相比。
B 课堂教学所提供的不都是真实的语言材料，教给学生的常是“课堂语言”或“教科书语言”，与实际生活中的语言有一段距离。
C 课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语法规则，最好的语法规则体系也是不充分的。另一方面，课堂教学也可能产生误导。
D 课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动。 13.影响较大的教学流派按其所体现的主要语言教学特征可分为哪几大派？ A 强调自觉掌握的认知派（如，语法翻译法、自觉对比法、认知法）
B 强调习惯养成的经验派（如，直接法、情景法、听说法、视听法）
C 强调情感因素的人本派（如，团体语言学习法、默教法、暗示法）
D 强调交际运用的功能派（如，交际法）
14.如何正确对待各教学法流派？
1、全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面
2、客观、辨证地对待各种教学法流派（P286）
A 首先应该看到各种教学法的产生有其必然性和合理性。
B 各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，同时也有继承和发展的关系。
C 各种教学法都有长处和短处。
D 新旧教学法没有互相取代，而是长期共存 15.第二语言教学法的发展趋向是什么？
1、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向知道教学的基本原则。
2、在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
3、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。
4、以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。
5、加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。
16.对外汉语教学的学科任务是什么？
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
17.教学过程的本质特征是什么？
A 教学过程中，学生不是真实接触客观事物，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本认识，然后再运用到实践中去。
B 在教学过程中，学生的认识活动是在教师的引导下进行的。
C 在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。
D 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
三、论述题：
1.有人说，“我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。”你认为这种观点对吗?你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质? 答：
一、普通话水平应该过关。所谓“过关”，是指按国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方言，也不是带方言味儿的普通话。如果你要教普通话，无疑自身的普通话越标准越好，最好能达到一级乙等。达到了一级乙等或甲等，说明你的普通话在发音、词汇、语法、表达各个方面，基本就没有缺陷了
二、具备相应的汉语知识。不是会说普通话的人都能从事对外汉语教学。汉语作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人，受时间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响，他们在学习过程中一定会寻找语言规律，而不是像孩子学母语那样靠耳濡目染。所以汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。学生发不好汉语拼音“ｒ”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。
三、掌握必要的中国文化知识和技能。语言和文化密不可分。学习汉语，也必然要接触到汉语文化，教师具备比较全面的中国文化知识非常必要。比如，有的人连中国朝代顺序都记不下来，就很容易犯错误。如果你能掌握某些文化技能，开展汉语教学就会如虎添翼。由于我多年来一直喜欢中国传统文化，所以在英国杜伦大学和爱尔兰都柏林大学开展了很多活动，比如教太极拳、教书法、写春联、唱京剧、做中国菜、包饺子等，这些活动不仅深受学生喜欢，还在社会上产生了一定影响。通过这些文化活动，我广交了朋友，又通过他们，扩大了中国传统文化的影响。
四、具备良好的沟通能力和必要的外语能力。汉语教师要有亲和力，要有与人沟通的能力和技巧，否则很难想象你的汉语课堂会生动有趣。北京语言大学校长崔希亮教授举过一个例子，一个汉语老师在课堂上解释“跳”，就板着面孔照着词典的解释念：“双脚离地，身体用力向上”，学生怎么也听不懂。崔教授开玩笑地说，这哪儿是“跳”啊，这是“上吊”。这位汉语老师就没想到做个动作，示范一下，学生立刻就会明白。另外，必要的外语能力是需要的，至少应该能用当地语言进行基本沟通，或者借助英语进行基本沟通。海外留学生熟悉当地语言和文化，这是从事汉语教学的有利条件。
五、相关要求也不可少。爱岗敬业、教学方法、人格魅力等也是一个优秀的汉语教师必不可少的。目前海外对外汉语教师的需求量很大，国家汉办除了每年派遣汉语教师、汉语志愿者外，也正在制定相关政策，在当地招募汉语志愿者。希望有志于从事对外汉语教学的人士提早准备，早日成为一名合格的对外汉语教师。
2.交际法的主要特点是什么?我们可以从中借鉴些什么？ 答：特点：
①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料。
③交际过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。在教学中创造接近真实的情景采取小组活动形式培养言
语交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来。
④以言语交际为主要形式——话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操
练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行。
⑤单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合技能训练为主。
⑥通常按话题螺旋式地进行安排语言材料，将功能与结构结合在话题中，循序渐进地组织教学。
⑦强调言语交际内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误要有一定的容忍度，对错误能不纠就不纠，鼓励学生的主动性和创造性。
⑧根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业学习者进行“专用语言”的教学。 借鉴：
A 明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。
B 提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。
C 强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。
D 重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。
3.结构—功能—文化相结合的对外汉语教学法。
（1）结构是基础。国内外长期的汉语教学经验表明，从起始阶段开始的，通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者迅速的获得语言交际能力的关键。反之，初级阶段忽视结构教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。
(2)功能是目的。学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的，结构教学必须与功能教学相结合。这表现在：结构教学要重视组装规则以解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上，按照人类语言活动从意念到言语形式的顺序，从功能出发进行结构教学，而不是按传统的从形式到意义的顺序，以教授结构为出发点，要突出功能的教学，既要考虑到结构的系统性，也要注意功能的系统性。 （3）文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分，语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言能力，话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。文化教学要紧紧结合语言教学，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的基本国情和文化背景知识。功能，结构，文化结合应贯穿语言教学的始终。一般来说，初阶阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固，扩展结构，高级阶段文化教学，特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。
4.什么是语用文化？语用文化包含哪些内容？
答：语用文化是指语言用于交际中的文化规则和文化规约,是由不同民族的文化,特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容是对外汉语教学中文化因素教学重点之一。可以和功能意念的教学和语用规则的教学结合在一起。对外汉语教学中常用的基本的语用文化大概包含一下内容：A 称呼 B 问候和道别 C 道歉和道谢 D 敬语与谦称 E 褒奖与辞让 F 宴请与送礼 G 隐私与禁忌
