农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结 汪家小学初中语文课题组
一、研究概况
（一） 召开了课题研究动员会，成立了课题组
2006年3月，初中语文教研组刘继凤同志提出了“农村初中语文课堂个性化阅读教学研究”的课题研究申请，经学校教务处组织教师初步论证，并咨询了区教室有关专家，认为该研究项目，紧密跟踪当前课改方向，切合农村初中语文教学实际，以现代教育理论特别是组织文化理论、元认知理论、建构主义理论为指导，经信息检索，区内外尚无此项研究，具有较强的实践价值和理论价值。我校立即召开了课题研究动员会，成立了以权友明为组长，刘继凤为课题负责人，初中语教师全员参与的课题组。
（二） 制定了课题研究工作管理制度和激励措施
自课组成立后，立即与教务处密切合作着手相关制度的建立，以确保课题研究科学有序、高效进行，确保研究人员能积极热情参与。如《汪家小学课题组研究人员工作纪律》、《汪家小学研究人员课题研究常规要要求》、《汪家小学课题研究出勤制度》、《课题研究阶段目标考核办法》、《课题研究信息反馈制度》等多种规章制度、规则和条例。
（三） 组织研究人员学习相关理论，并进行了信息筛选和整理。
课题组组织了每周一次的理论学习和研讨。学习的主要内容有：
1、组织文化理论 组织文化理论是组织行为学中的一个术语。H•舍恩认为组织文化是用来描述组织独具特色的感觉的一个术语。它是指解决一个团体始终存在的内部和外部问题的方法实体，并把它作为看待、思考和感觉这些问题的正确方法教育新成员。D•赫尔雷格尔等人理简明地提出，“组织文化是组织成员共享的信仰和期望”。它包括准则、共同价值观、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。组织文化的有些方面是由文化象征、模范、仪式、典礼所暗示的。组织文化是对外部适应和生存及内部整合的反应发展的形式。学校组织文化（简称学校文化）是由管理心理学基础上研究组织气氛和组织文化的发展而来。Henry(1993)认为，学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉。学校文化包括行政文化、教师文化、学生文化、社会文化等次级文化。
2、建构主义理论
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感价值观的影响，而这些因素往往被传统教学忽略。
建构主义的学习观认为学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识的建构。
建构主义认为教师的作用：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的主要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正。
3、元认知理论
联系实际元认知可以粗略地理解为对自己认知过程的自觉意识和控制，它涉及读者对自己是否理解 了读物以及怎样实现一个认知目标的意识。这种有意识地通过调整阅读策略从而对阅读理解和长时记忆等认知 过程进行控制的过程称为元认知加工过程(Metacognitive proc-eing)，它主要包括为了理解意义而阅读的元 认知活动和为了记忆而阅读的元认知活动两种类型，而读者为了特定目标而主动选择学习策略的过程则是阅读 理解中最主要的元认知活动。研究表明，有效的阅读依赖于读者积极控制自己的认知活动，对认知活动监控的 失败可能导致严重的阅读理解问题。因此，诊断和发展元认知加工能力是提高学生阅读能力的重要途径。
（四）通过文献资料检索，了解了区内外关于个性化阅读教学的教学动态及解决的问题，进行了理论假设，编制了研究计划，进行了经费预算。
《义务教育新课程标准》以对语文的性质定位时强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人”是世界上最大丰富性的主动性生命。我们对个性化教学的界定是：以学生发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，把已有的教学原理和实践进行创造，与社会发展相适应的具有创造性的教学活动。对农村语文教学来讲，其内涵包括教师创造性的发挥、学生主体意识的发挥、与农村经济社会发展相适应。其基本设想是：一吸收“组织文化”理论为个性化阅读张本；二是吸收元认知教学理论，培养学生在阅读中的元认知能力，加强学生个性体验，指明个性阅读方向；三是实现阅读教学个性化评价，促进学生个性发展；四是处理好教师个性化“教”，与学生个性化“学”的关系，使二者互相补充，相得益彰。
二、阶段成果
1、2006年8月《给学生一套精美的作业餐》获广元市第二届课程改革优秀成果二等奖；
2、2006年9月《不能忽视以写促读》发表于《朝天教研》。
三、研究过程中重大变化
人员变化：原定班主任不直接参与课题研究。 内容变化：实验班组更改为七年一班、二班
2006年7月230日
