语文“个性化阅读”课题实施总结
利津镇第二中学语文组
一、对“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的理解
个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。因此，个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标的教学结构。它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。
二、制定计划，确立目标，走出扎实第一步
自从课题立项，准许实施之后，召开了全体课题组成员参加，区、校领导参加的，课题研究开题大会。在会上宣布成立了以校长为课题组长，区、市教研室领导为指导和全体课题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组。并明确了目标、任务和具体分工，为课改的顺利实施打下了坚实的基础。
三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题。
老师先进的教学思想，教学理念是改革能够顺利推行的关键，因此，在课题实施过程中，组织实验教师集中学习当前先进的教育教学思想和理念，并在学习过程中，结合自己对课改推行实施过程中遇到的问题，把它们摆在桌面上，共同研究、探讨，寻找一条切实可行的路子，同时积极参加各项教师培训，听课、研讨等活动。
四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行
在课改实验初期，了解学生对语文学习的看法，以及“学生心目中的语文课”调查，把它作为了解学生的第一手资料。在实验过程中，及时向学生渗透语文课改的思想，让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。
五、重视课改的过程管理，使课改不流于形式，真正落到实处。
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节，也是实验成功的保证。为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。课改实验领导小组先后制定出台了《实验教师理论学习制度》、《实验档案管理制度》、《实验教师负责制度》、《实验教师奖励制度》等各种规章制度，并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。
六、规范成果积累、存档工作
从课改实验之日起，就对实验过程中的材料积累，提出了具体而严格的要求。严格按照《实验档案管理制度》执行。并且有专人分管，有专用档案橱柜。如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志；各种学习活动的音像资料等。确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。
七、课题研究的逐步实施，为语文教学开辟了一片崭新天地。
通过个性化语文课堂教学，极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。真正使学生的语文能力，语文素质得到了全面提高。例如：课题组为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，让学生配备了摘抄本。还在学期中，集中学生召开阅读方法研讨会。同时为了检验学生的阅读效果，课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
通过课题实验，教师的业务素质，理论水平有了明显提高，逐渐由教书匠向专家型教师转变。
八、具体做法及设想
（一）个性化阅读教学。
阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。为此，我们在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。读书笔记的内容包括：利用工具书解决词语；逐段概括大意、理思路；从不同角度写读的收获。在此基础上，进行合作阅读：学生主动参与，生生互动、师生互动。这一过程是以整体感知为基础，全面的理解、吸收、领悟文章的精粹。在学生充分地读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情。让学生走进文本、走近作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。
具体做法：
1、各班建立图书角，人均2—3册，每天保证30分钟的课外阅读的时间。
2、每个学生建立读书笔记本，每月展评一次。
3、开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一让学生配备了摘抄本。
（二）个性化作文的教学：
当我们准备让学生写作文的时候，听到往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。为此，我们教师有以下的做法或设想：
1、学生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染学生固然不错，但很多学生会想：他们是名人，我离他们可差远了。这样看来，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。所以，我经常把平时积累的学生佳作展示给学生，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。
2、及时反馈学生习作。对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生，交上随笔后他会常常跑来问：“老师，我的作文您看了吗？”这样的学生的作品，往往是他们用心写出来的佳作。他们急于得到别人的认可。
3、给学生作品写鼓励性的评语，也是激发学生写作兴趣的好办法，学生非常看重老师的评语，哪怕是三言两语。
4、安排赏析课。平时，每周抽出至少一节课的时间，让学生把自己写的优美的随笔文当堂朗读，让学生品尝到成功的喜悦。事实证明学生对这样的课是十分喜欢的，他们会经常催着老师安排这样的课。
5、建立《佳作集》。好的作品，让学生抄写在班级的《佳作集》上，定期向一些报刊和杂志推荐，如果被刊登，学生将会非常的高兴，这样学生的写作兴趣会更加高涨。很多学生看到别人、尤其是身边的同学写的优秀作品，会产生一种跃跃欲试的写作欲望。
二、教学中的困惑：
1、如何使观察成为学生的习惯，让他们有兴趣，关注生活。中学生生活中有那么多美妙的瞬间，但是他们视而不见，看了等于没看；有观无心，看了却没有想。总是由老师去引导组织，恐怕会错过许多生活。
2、如何让学生带着感情去观察生活。能从自己的思想感情出发去认识生活，以形成自己独有的对生活热爱的体验。
3、要真正做到、做好作文教学个性化有困难，主要是“千军万马都挤考试独木桥”，如何处理考试作文与平时生活练笔的关系。在应试教育中，教师的指导不得不带有功利性的目的，即如何点题、开头、过度、照应、结尾、起承转合、应由几个自然段构成等。
以上是我们在课题实验中的设想和做法，恳请各位专家和老师多多指教。
2009-9-9
