个性化阅读之我见
阅读是一种再创造，它带有强烈的特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读是指“在阅读教学中尊重学生的个性教学。个性化阅读要求教师尊重主体（学生）对客体（文本）的不同认识感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读质量。
一、平等对话—搭建个性化阅读的平台
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”课堂教学是由学生和老师共同完成的。学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以实现和展示的。新课标倡导培养学生的个性阅读能力，在课堂上更多的时候需要老师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话方式，让学生在心灵上产生震憾。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。这就要求我们教师务必放下“师道尊严”的架子，和学生站在同一起跑线上，弯下身子与他们促膝而谈。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐，慷的愉悦……
二、领悟文本—个性化阅读的基础
个性化阅读必须引导学生钻研文本，要以文本的内容为本，以文本的评议形式为本，以文本的历史背景为本，以作者写作的真正意图为本。
阅读教学，如果脱离了文本，那就曲解了阅读的本质，谈不上阅读。
因此，有效的个性化阅读教学是在教师的精心的指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己独特的解读。
如教学《景阳岗》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容后，教师引导学生概括武松的个性特点：在交流时，除了说出武松是打虎英雄外，还有许多学生谈到英雄也有缺点—多疑。在引导个性化解读时，我要求学生应抓住文本存在的历史背景，从这一点出发，与其说“多疑”，不如说“谨慎”好，因为那是一个*年代，武松不得不对任何事情都保持警惕，店小二留他住宿，谁能知晓他不是为了谋财害命呢？后文写道“武松怕大虫不死，用棒子又打了一回”，透过文本，从学生生存的角度出发，我们应该倡导自我保护意识和能力，而不应该说他是生性多疑。
三、凸显创造—个性化阅读的目标
新课标下的语文课堂应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，读懂课文内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的创造，培养他们的创新意识，创新精神。
教学《草船借箭》这一课，我在引导学生和文本作了充分对话后，进行创造阅读，就有学生提出：“鲁肃并不忠厚老实，因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮，这算一个忠厚老实人吗？”实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有
余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上创新。
四、自主选择—个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习的内容是有计划性和指令性的。对于教师给出的教学任务，每个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致了无法和教学内容进行有意义的对话。
个性化阅读的方式可以是“自主拟定学习目标”“自主选择学习内容”“自主选择学习方法”，强调个性化阅读的体验策略，应在“三自”原则的指导下，教学中一定要注意不能忽略教学目标和文本特点。
和文本作了充分的对话的课堂上，教师应该千方百计把时间和空间还给学生，让学生成为真正的阅读主人。如有位教师在教学《桂林山水》，赏析课文时就真正做到了尊重了学生的个性差异—“选择自己喜欢的方式，向大家介绍桂林山水的美。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗读，解读桂林山水的美；有的选择当导游，用自己的语言来说桂林山水；有的则干脆发挥自己的特长，画了一幅“桂林山水图”……
五、多元评价—个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重束缚着语文教学的个性培养。教师在评价学生的阅读作业时，通常的眼光较狭窄，没有注重对学生的多元评价。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢或最不喜欢的人或事物，并说一说理由，发表自己的看法。教师还应该注重学生的参与意识，即
使捕捉学生显现出来的独特个性，使评价目光向个性化发展，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
“一个个读者就有一个个哈姆雷特，”总之，尊重个性就是尊重生命。在新课程改革中提倡学生个性化阅读，教师应予以正确的引导，让他们充分理解文本的意图，而不是听之任之，这一点尤其重要。只有这样，语文教学才能培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
