外出学习二级培训材料
魏延国
2012年3月17日，我参加了县教研室组织的全国小学语文名家大课堂观摩研讨活动，真正领略到了这五位著名特级教师的风采，使我受益匪浅。
一、宋远来（南京莫愁湖小学副校长）
宋校长先讲了一节示范课《童漫作文－神笔马良新传》后做了一个讲座《阅读教学的美丽转身》。
主要观点如下：
（一）从语文教师的职业倦怠谈起；
（二）阅读教学到底怎么了。
1、用数学思维给阅读贴标签
2、语文课堂教学两项过度：一是理解，重人文性；二是积累，积累多但不能转化为能力。
3、作文如何改？一是带着常识的情怀来审视。初写者无论写多少，有无别字，都应该用赏识的眼光来看。只要写就行了，重点是培养学生的写作兴趣（打分没必要太苛刻），中年级作文抓住人物描写，抓对话，抓住提示语。二是模仿。谈学生例文――感悟学生范文的写法，学方法、学表达等好的地方。三是遵循学生的写作规律，先做好积累，要前植，做好资料的收集。四是教师要有反对发表的概念。教师包办了学生自我修改。语文学习的重点是教孩子学习运用语言文字，长期以来，我们的注重了语言的理解、积累，忽视了运用。用运用促进学生吸收，用写作促进学生积累，阅读教学中就应该教学生就完整的话，说有理性的话，说有上升力的话。语文教师是语言医生。让学生用自己的方式表达自己的观点、意图。
二、张学伟（河南丹阳市实验小学）
先讲了一堂示范课《天都峰的扫路人》，然后是讲座《把语文交到学生手上》。
张老师的教学主张:
（一）、学习语文就是学习语言，为了使用语言而学习语言。
语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感悟、积累、运用”语言上来；重视朗读和背诵，这样，事情就变得明白了，简单了。
学习语言——这里的“语言”，决不是只是指拿出几个词语进行比较甄别的对文本细节的一味纠缠，而是涵盖了文学和文化的融合，人文和工具的融合，课堂和生活的融合，领悟和运用的融合。语文课本中的文化内涵、文学价值、思想精神都是通过文字，通过语言来表现的，所以，抓住语言 1
学习这条“藤”，才能学好语文。
（二）、学习语言的主要途径是习得在使用语言中学习语言。中国传统语文教学的基本方法就是习得
传统语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化；除“
三、百、千”外，还有《千家诗》《今古贤文》等等，大多是易于上口、便于记诵的读物。就是说儿童在正式学习“四书五经”这些经典以前，已经积累了相当数量的语言材料和文史常识、人物典故等等，当时也许并不理解，但长大后一旦在新的语境中重新接触，往往会豁然开朗。
那么，学习语言就要习得，教师就要把“讲堂”变为“学堂”，把“教本”变为“读本”，这才符合学习语言的要求。
“学习语言”的“学习”不是研究，不是肢解；学习语言不是“研究语言”，更不是“肢解语言”。
学习语言遵循的途径：感悟——积累——运用。
学习语言三条主线：
1、学习“经典语言”。所谓“经典语言”，指的是古典优秀作品的语言。这是一种学生终身受益的语言，阅读后受到传统文化的浸润。学习这种语言重在积累，通过长期反复的揣摩领悟，受到语言和文化滋养，是真正的内功。
2、学习“规范语言”。所谓“规范语言”，指的是现代作品重点经典之作。阅读后感受白话语言的精妙和现代人文思想的熏陶。
3、学习“生活语言”。积累语言操作能力。语文知识，穿插在语言学习中领悟运用，一定要注重水到渠成的渗透和随时随地的运用。指望只讲知识学生就会，只是我们一厢情愿的痴心妄想。
（三）、学习语言的主要做法是课内得法，课外得益
阅读任务：低段5万字，中段40万字，高段100万字。我们来算一笔账：每册课本2.5万字，12册30万字。还有110万字课外阅读。所以语文教学——课内得法，占3成，课外得益占7成。
他的追求：
把语文教到学生心里，把语文教到学生手上
他的原则：
不牵强附会，也不微言大义
重视读书重视学生重视效率
(一)文本研读——抓
1、抓人物：
《林冲棒打洪教头》：金圣叹评林冲三个词：算得到、熬得住、把得牢、做得彻。两个字：忍、狠。
2、抓文眼《闻官军收河南河北——》
3、抓矛盾：《咏柳》
4、抓主题：《早》
5、抓主线：
（1）《推敲》——三处 “推敲”：一是贾岛自己推敲；二是韩愈自己推敲；三是贾岛和韩愈共同推敲。
（2）将相和》《草船借箭》抓“矛盾”（明暗线——秦赵矛盾，廉颇蔺相如矛盾；曹操和孙刘矛盾，周瑜和诸葛亮矛盾）
6、抓表达：
《我的伯父鲁迅先生》——围绕中心从不同角度选不同事件展现人物 《林冲棒打洪教头》——笔墨重洪淡林，反衬的写法
（二）内容筛选——选:
珍珠鸟
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
地点越来越近（笼子四周、屋里、小桌上、杯子上、手边）；
动作越来越亲：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄笔尖、啄手指）——选出“撞”和“啄”
导读：换它为“我”，换我为他——体会珍珠鸟的感受（问：
1、撞；
2、瞧我的反应；
3、“啄”——要说什么）
（三）课堂操作——转
1、读写结合：
（1）：《林冲棒打洪教头》——舌战（编写课本剧）比武（加上心理描写）；
（2）《游园不值》中的第三句“不”，例《题西林壁》、《咏柳》、〈早发白帝城〉、〈草〉、白居易的《池上》（不解藏踪迹，浮萍一道开），《墨梅》王冕（不要人夸颜色好，只留清气满乾坤），于谦的《石灰吟》（粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间），和绝句的写法起承转合相似。
2、读议结合：趵突泉——
泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。
大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一处标点变化让学生试改：叹号表现作者初见泉涌的惊叹，省略号表现定睛看泉的沉醉，而逗号显示心情归于平静，表现泉涌是趵突泉的常态。
3、读演结合：(表演、演示—简单有效）
一定要争气
童第周17岁才进中学。他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试，平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求，校长才勉强同意让他跟班试读一个学期。
4、读想结合：
5、读画结合：
《锄禾》——画一画；讲一讲；说一说
转的五种基本方法——读写结合；读议结合；读演结合；读想结合；读画结合。
3月18日上午
陈延军（北师大附小）先做了一节公开课《乡下人家》，后讲了四点：我们语文教师应该为学生的未来发展做准备。一是上位的理念造就了美丽的学校，美丽的学校培育着快乐的孩子；二是和谐的课堂给学生自由学习的空间，民主的师生关系更有利于学生创新；三是学校的教育的主旨是让学生把智慧表现出来，而不是把知识装进脑里；四是多元的评价为学生适应未来打下基础。
3月18日上午。魏星（江苏）示范课《古诗二首》，讲座《语文教学新思维》。
一节好课的标准：
（1）体现语文学科特质：言意共生：找准言意融合的切点；展开言意融合的过程；创造言意融合的环境。
（2）体现学生活动品质（重点是阅读）
引导学生钻研文本在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
一是以最接近学生的起点带领学生走到最远的终点（依据学生实际）。二是以最主要的问题带动学生最丰富的感悟空间（问题不要太多，三到五个即可，重点落实一个）。三是以最轻松的方式让学生获得最有份量的收获。把游戏的方式引入课堂；
3、体现语文教师的教学气质。一是有教学自信力（教学自信心、专业尊严）；二是有实践智慧；三是有深厚的文化视野、文化眼光，多读书，做一个“杂家”，有自己深厚的文化积淀。
3月18日下午
王廷波：东北师大附属小学校长
一、课堂——简、实、活
王校长讲课的题目是《荒岛日记》。本课的训练重点是培养学生的归纳概括能力。
纵观整个课堂，本课的显性特点是教师讲得少，学生活动多；教学环节少，单元环节长，真正做到了教师为主导、学生为主体，训练为主线。教师只用了两个学习卡片、出示了两个学习指南，教学过程简单而不简约，突出了“简”字，简简单单教语文；课堂上教师的教学活动以训练学生的概括归纳能力为核心，突出了“实”字，实实在在教语文；活动中教师的评价多样化，对话多元化，内容丰富化，师生交流平等化，突出了“活”字，快快乐乐教语文。课堂中生成的东西自然、顺畅。
而审视我们的课堂，有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”„„苦思招式，只因我们对文本的理解还无法观透纸背，举重若轻的取舍，只因我们还需要通过预设去寻找精彩，而不是抓住课堂生成精彩，只因我们还念念不忘自己的教师身份，无法真正做到以生为本，融入课堂，是典型的“挖坑布雷式”，从这个意义上说，王老师的生本课堂做到了师生交融，以训练学生能力为核心，达到语文课堂的最高境界。
二、讲座——站位高，找得准
王校长讲座的题目是《改变我们的课堂----小学语文“个性化”教学范式的探索》。王校长开篇便提到我们的课堂要变脸了,紧接着的两个的问题便使我们走进思考的港湾---第一个问题：为什么要变？基于“批判”的思维，反思当前小学学科教学设计的问题。第二个问题：怎么变？通过“建设”的方式，从个性化教学设计与实施的角度，谈如何改变我们的课堂教学面貌。尤其谈到每一位任课教师进行教学设计时要满足六个清清楚楚更是为我们指点迷津:
一是教什么？要清清楚楚；二是为什么要教？要清清楚楚；三是在什么起点上教？要清清楚楚；四是教到什么程度？要清清楚楚；五是怎样教？要清清楚楚；六是教的怎么样？要清清楚楚。
的确如此,如果我们每位教师能对每节课的教学设计做到六个清清楚楚,我们的学生不仅学得开心,而且学有所获-学有所用。想必这节课一定是一节有效的课,一节高效的课.我们在达成一般目标时,也会从尊重每一个学生的角度出发,关注孩子的学习速度、学习能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异。
回首我们的语文教学，我们的课堂，依旧是内容分析式的教学：教学过程基本固定；教学方法基本采用讲授法，其中穿插师生的一问一答的谈话法；教学的基本方式是验证，教学的结果是归一。学生验证教师的观点，教师验证教参或前辈的观点；教师从零起点设计教学；教学最大地压缩了学生独立思考的时间，重结果，轻过程。教师追求教学过程的顺畅，追求环环相扣，追求单位时间的信息量、知识量的丰富，忽略了学生独特的思考，以牺牲学生的思考过程换取所谓的教学效益“最大化”。看似生成的精彩，其实都是“挖坑布雷式”的娱乐听众的预约的精彩„„
总之，这次学习我最大的感受是：现在我们小学语文课堂教学由重人文性转到工具性，课堂上的重点是培养学生的能力，我们现行教学中的问题：多媒体的泛滥、教师旁征博引、滔滔不绝演讲口才的展示、板书设计的缺失等必将彻底改变，引用专家的话就是：我们的语文教学正走在回家的路上！
