中职德育课教学的心理误区与对策 [吴生宁]
摘 要：近年来，中职教师普遍感受书难教、课难上，德育课教学更是如此。本文就中职德育课教师在教学中存在片面性、逆反性、单一性、消极性等主要心理误区进行剖析，使德育课教师在新形势下，努力转变教育教学观念，克服心理误区，重视情感教育，营造良好的育人环境，力争取得良好的教学效果。
关键词：中职生 德育课 心理误区 措施与对策
德育课教学过程中的“五要素说”包括教师、学生、教材、教学手段、师生的道德心理氛围这五要素虽然不是最为科学的教学观点，但它所揭示的教学与师生的道德心理相关理论是难能可贵的。但是在实际的教学过程中有相当一部分教师未认识或不重视这一问题，德育课教学中不同程度地也存在着一些心理误区。笔者就目前中职德育课教学中存在的主要心理误区进行剖析及如何采取相应对策谈些个人粗浅之见。 误区之一就是教学目标设计的“片面性”
作为施教主体的德育教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象,反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一目标要求，而忽视学生的品行教育等其他方面,势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的.，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展,使他们能够健康成长,成人,成才。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上，德育课教学如果在目标上存在“单一性”、“低标准”、“小范围”的情况,就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，德育课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。德育教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高，“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。 误区之二就是教学心理氛围的“逆反性” 这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为德育教师自我提高的一个必然要求。一方面教师要不断地提高自身的思想素质及职业道德素质,进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的教育教学观念，爱岗敬业,立志于教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，教师要不断地提高自身的业务素质，要不断地努力学习，以精辟的讲授艺术说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师德行为感染学生，让学生感到德育课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与德育教师、学生与德育教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证德育课教学健康、有序,有效地进行。
误区之三就是教学中师生交往的“单一性” 德育课教学中这种单一性突出表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，得不到学生应有的教学互动；课堂教学不灵活,课堂氛围较差,二是教师听不进学生有益、新颖的思想认识和学生对教师的教学建议。常常表现出对教材内容理解的绝对权威，没有以平等的心态对待学生；在教学中经常扮演的是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人的角色，以自己的“一言”、“一行”为标准来要求学生,淹没了学生活跃的思想和聪明才智，学生成为不折不扣的被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师感到疲倦，缺乏活力与生机。德育课教师在教学中应做到师生交往的“多向性”，灵活性,针对性,努力创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，德育课教学过程，其实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励才能取得好的教学效果。 误区之四就是教学情感上的“消极性” 学生对德育课教学的“厌学”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏味”，教学气氛沉闷，学生学习欲望低落，兴趣不浓,教学效果差。众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述就是较为枯燥，因此，教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化，必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在德育课教学过程中，情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好，“精彩的课堂教学，与其说是靠多次重复的演练，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。这说明了要想取得好的教学效果，关键还在于教师自身的业务水平高低，对德育理论传授热情的高低，以及对德育课教学技巧的掌握驾驭水平直接影响着学生的情感。德育教师若能以热情饱满的精神状态投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段进行施教，就会激发学生对学习德育知识的强烈需求，产生对德育课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是德育课教学获得成功所必不可少的。德育课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学将会取得理想的成效。
总之，中职德育课教学中的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。德育课教师在教学过程中除在教好德育课的同时,还要有意识的适当运用教育学、心理学的原理贯穿其中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使德育课教学实现新的飞跃。
参考文献：
[1]王道俊.教育学与心理学.人民教育出版社，2002 [2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003 [3]崔相录.素质教育指南.北京大学出版社，2004
