对中职德育课 “板块化”教学的整体构建与探索
作者：张凤云
摘 要：
分析了在中职德育课教学中实施板块化教学的必要性，解析了什么是德育“板块化”教学及它的优点，提出了德育“板块化”教学的构建思路及对德育课评价体系的探索，并较深层次地探索了实施德育“板块化”教学在学校德育整体性框架中的作用。
关键词： 德育“板块化”教学、德育“板块化”教学的优点、德育板块的划分、考核评价内容。
一、构建德育“板块化”教学的必要性
1、我国中等职业教育课程改革的发展趋势
（1）适应中等职业学校课堂教学改革的需要
我国职业教育课程改革方向：以就业为导向，以能力为本位，以成功教育为理念，以多元智能开发为主要特征，倡导“教学与岗位间的零距离”的人才培养方针 。在这种教育理念和人才培养方针的引领下，以任务为导向带有显著企业特征的教学内容及方法已流向课堂，作为文化基础课中的德育课顺应改革的大趋势，正向着职业化、实用化、综合化的人才素质培养方向发展。
（2）中职德育课程教学内容及方法的改革是形势所为大势所趋。以往的课程内容是以知识为中心，过分强调知识系统性，忽视了学生的接受能力；教学方法是以教师的知识传授为中心，忽视了学生的能动作用；学科间缺乏相互联系，出现了唱独角戏的情况等。教育部[2000]1号文件指出：我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，培养的是具有创新精神和创业能力综合素质高的劳动者。
2、教育部2007年11月批准的《关于进一步深化中等职业学校德育课课程改革的请示》提出了明确要求：
（1）在德育课内容上，要进一步体现“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。突出职业教育特点。
（2）在德育课教学方法上，要求重视学生参与，要进一步体现“参与、感受、获得”，注重对学生能力的培养。
3、德育“板块化”教学的构建，符合中职生的心理特征、认知特点及德育课培养的目标的需要.
4、来自佳木斯职教集团德育课改前的调查信息汇总
德育教师的
老师的反馈信息：老师普遍感到上课难度大的占74%以上，一节课四十钟，
织组课堂教学甚至要用去近十分钟的时间，为了激发学生的探索欲，老师们常常会利用多种教学法组织教学，结果往往是弄巧成拙。有近50%以上的老师感到上课压力很大，出现了不同程度的心理抑郁反应。
学生的反馈信息：上课听不懂的占52%；对学业成绩是否及格
很重视的占96%；对课程教学不太满意的占55%；学生对上课迟到无所谓的占64%；对上课期间学生接话、玩手机等违纪现象不在意的占51%。
二、构建德育“板块化”教学的目的与意义
1、使学生的认知、情感和能力发生变化，进而达到知行统一 。 课程改革的内容是根据中等职业学校德育大纲、德育课教学大纲的要求，同时结合学生学习需求或学习中的困惑而确立的，它通过丰富多彩的内容和活动，帮助学生更好地完成学习任务，使学生的认知、情感和能力发生变化，进而达到知行统一。
2、使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地全面和谐的发展，成为高素质的新时代职业人才。
在德育课教学中，如何处理好学生“学好”与学生“用好”的问题；如何进一步促使德育主体 “知”与“行”在课内与课外的和谐统一问题；如何深层次地处理好德育课教学与班级、学校德育、专业教育活动的关系问题，笔者在调研和吸取现代哲学、教育学、心理学相关研究成果及有关职业德育教育相关文件的基础上，提出了构建中职德育课“板块化”教学的思路并进行了大胆的改革与探索。
三、对德育“板块化”教学的理解
德育“板块化”教学，就是在德育课教学中，依据德育课教学大纲的要求，针对学生的认知规律、成长特点、专业特色和实际需要，形成若干个板块及问题内容，并在此基础上通过案例教学、情景教学、现场教学等教学方式，进一步扩大学生的视野，培养学生的创造精神和综合能力。
德育“板块化”教学的优点：符合中职生的心理特征、认知特点及德育课培养的目标的需要.同时，它打破了以往德育课结构、内容及方式方法的传统模式，它不求多和全，但求精和专。按照德育“板块化”进行教学，对于学生而言，不涉及学习基础问题，只要每节课认真学习和体验，每节课都会在知识和能力方面有新的收获。
四、德育板块的建构及实施步骤
根据中等职业学校德育大纲、德育课教学大纲的要求，同时结合我院学生的特点、专业特色和实际需要，由德育教研室统一确定集团德育课总目标。德育教研室再根据德育课总目标的规定，把德育课按结构分解为六个板块，它们分别为：板块一 职业生涯规划、板块二 行为养成教育 ； 板块二 行为养成教育 ；板块三 情感道德教育；板块四 职业道德教育；板块五 职业法律教育 ；板块六 职业礼仪教育。
每一个板块所涉及的若干问题分别通过专题课、拓展课、反馈和提升课等课型来完成。每个板块下的教学内容由德育教研室围绕德育板块统一加以制定，每节课如何进行操作，则由任课老师根据学生特点、专业特点等来确定。这种设计最主要的目的，是为了把学生对道德认识的理解通过反复强化和训练，在短时间内，有效的内化为学生自觉的道德行为。六个板块的教育教学任务将用一年半的时间来完成。
为了更进一步深化学生对上述板块的理解，将由德育教研室出面与集团相关部门协调沟通，以德育活动课的形式，通过请进来的办法，邀请毕业生、用人单位、企业家、劳动模范等来集团给学生做大型讲座或专题报告，对学生进行体验教育；通过走出去的办法，到法庭、到部队、到工厂等地进行参观学习，对学生进行养成教育和实践教育。德育活动课的设计由德育教研室完成，并将设计方案统一纳入学期德育工作计划中。
五、对与板块化教学相适应的评价体系的探索 在板块化教学中对学生考核的评价，将由班主任协助任课老师来完成。考核评价包括二个部分，一部分是对学生成长和发展的评定，它主要通过学生完成每个板块下的主题作业情况来评定，评价方式和评价内容由任课老师根据学生特点、专业情况来确定，在评价时教师应重视学生的进步，重视学生的发展，此部分占总成绩的60%；另一部分是对学生上课期间的操行表现的评定，如出勤、课上表现等，此项的具体评价标准由德育教研室统一规定，占总成绩的40%，此考核是借助学生自评与老师评相结合的方式来进行。
上述评价体系的优点：
1、突出了教学活动中学生的参与性。学生在做中学，学中做，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，实现了学生在教学过程中的主体作用。
2、突出了评价的激励功能。把成绩评价和非成绩评价结合起来，使评价真正成为了激励学生上进的手段。
六、对与“板块化”教学相适应的教学方式方法的探索 在教学中要做到知与行的结合，使板块化教学获得良好的效果，必须要找到与此相适应的方法。我认为在课堂教学中采取案例教学、情景教学、现场教学效果好，这些教学方式是紧扣知识点，根据学生学习需求或学习中的困惑，通过丰富多彩的活动，帮助学生更好地完成学习任务，使学生的知、情、意、信、行发生变化，进而达到知与行统一；同时它让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在技能知识、情感态度、价值观、能力等层次得到发展，符合职业教育的“发展全面素质，培养综合职业能力”这一培养目标。 在2010年6月24日覆盖七个系的230人问卷调查和五个系30名学生的课改座谈会上，有97%的学生认为这种设计及做法很好，它体现了以学生为主体的教学理念，强化了学生自我教育和自我展示的功能，使原来枯燥的教学变得生动起来，是一种可以达到做中学，学中做，边做边学的好课程、好模式。
七、对以德育板块化教学为中心的学校德育整体性的探索
德育是一个整体性、系统性、综合性的工程，德育课堂教学是实现中职学校德育教育的主渠道，构建和实施以中职德育课板块化为中心的教学模式，可以更充分地利用现有的软、硬件资源，更好地调动一切积极因素，发挥德育的整体功能。
通过教学实践，我认为改变德育课程的教学结构和教学方式，可以达到进一步拓展教学空间，使教学活动延伸到课外班级德育活动和学校活动及至社会活动之中，实现德育课与班级主题教育、德育课与课外活动、德育课与专业教育活动的联系，从而更好地实现学校德育的整体性。
1、使德育课与班级主题教育联系起来
教学中每个板块的主题任务目标都可以成为班级德育教育活动的内容。任课教师在教学的同时也能为班级的主题活动起到一定的指导作用，而班主任对于班级的主题活动的组织和实施，实际上也起到了督促和指导学生完成教学任务的作用。例如，在教学中让世界充满爱的主题活动，即可以作为课堂教学活动，也可以作为班级德育活动。这样做不仅进一步强化了学生对教育的认识，而且也使班主任在教育活动过程中进一步加深了对学生的了解。
2、使德育课程教学和课外活动联系起来
学生完成了课堂任务目标也就形成了他们自己的作品。学生的作品，不仅是课堂教学的成果，而且也可以参与校内、处组织的相关的活动。通过参与这些活动，不仅肯定了学生的努力，也增强了学生的自信心，激发了学生自觉学习的动力。同时由于参加活动的作品是课堂学习的一部分，所以，学生在完成自己的作品的同时可以得到教师的专业指导，并且由于是全体学生参与，使课外活动的组织也有了更广泛的群众基础。
3、使德育课教学和专业教育活动结合起来 学生在完成每个板块所涉及的主题任务时，要利用课外时间到图书馆、阅览室以及学校的校园网收集信息资源。这样我们就可以将板块中所涉及的任务，尽量与学生所学的专业联系起来，使学生在完成任务的同时，学会使用专业知识和展示自己的专业技能，同时认清自己在做事情中的差距，从而明确自己进步的方向。
八、来自课改后的反馈信息
任课教师的反馈信息：老师普遍感到上课轻松了，在课堂上找到了自我的价值，虽然课改任务繁重，老师丝毫没有疲惫的感觉。
学生的反馈信息：在三个系十一个班级223名学生的问卷调查中，有99%的学生对改革后的德育课教学满意；98%的学生认为德育课与他们的生活、学习、职业等方面很贴近，上德育课能听懂了；上课迟到现象与课改前的调查相比下降了46%；有97%的学生认为德育课和其他课程相比更具有趣味性和教育性，课改对他们的知识积累、能力提高、人格提升更具有实效性。在是否喜欢你的德育老师一栏的调查中，223名学生中，只有一人填了不喜欢。 总之，一年来我们所进行的”德育”课改仅仅是一种尝试，要进一步完善中职德育课板块化教学并发挥其应有的作用，还有许多地方值得进一步探索。我真诚希望通过课题组同仁们的共同努力，对佳木斯职教集团的德育教育工作能起到一定的促进作用。
