语文教师的智慧
监利
扬 帆
听名师作观摩课，常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨时“要把金针度与人”，结尾则“能探风雅无穷意”„„此外，诸如不同内容的全盘调度，重点非重点的合理统筹，难点的适当分散，疑点的巧妙处理等，缤纷亮点常令人目不暇接。假期读了《一节好课需要的教育智慧》一书，感受颇深。掩卷而思，我认为语文教师必须具备三种智慧。
第一种智慧：教学设计
提到教学设计，似乎和现场生成的理念相冲突了。其实，没有充分的课前设计，碰到突发情况时只能乱作一团或搪塞一阵而已，生成会有高质量吗？王崧舟老师曾说：“一些青年教师以为特级教师的教案也只那么几个字，其实他们写在脑子里的远比写在纸上多得多。即使是现在，我本人在课前也常把能想到的都写下来，有时甚至包括大量预想中的对话„„”
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，单是课始阶段的设计先后就有九稿之多。有一次，当窦老师用“感觉不错”的第八稿在进行观摩教学时，课堂上发生了新情况。于是她灵机一动，让学生就以“母亲活得太苦了”此句来谈感受，然后下面的教程就以句中的“苦”字展开。这一设计最终成为了让窦老师兴奋至极的第九稿。
窦老师后来说：“至今，这九个开头设计保留在我的文件夹中。说实话，九次思考、梳理的过程是颇费心思和功夫的，要付出很多艰辛的劳动。每一次研究教材、设计教学、授课后，都会有一些新问题、新收获，就应该记录下来作进一步地思考、完善。这将是一件非常有益于终生教学的事。” 启功先生有论书诗：“一从证得黄金律，便觉全牛骨隙宽。”这虽然说的是书法，但其实也同样适宜于形容上课。教师如果没有心底的周密细致的“黄金律”，哪有课上游刃有余的“骨隙宽”？实际上，对教师而言，只有有了课前的精妙设计，才会有课堂的酣畅挥洒！
第二种智慧：文本解读 教学设计确实很重要，但我认为教师要想上好课，第一步要做的并不是如何设计教法，而是文本解读。记得有位特级教师坦言，自己曾从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读„„”，他还说：“我带徒弟，有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践，有时候一个灵动的创意就来源于对教材的深入把握。 “文本解读”简言之也就是指教师在课前对文本所进行的细究与深读。它与传统的“吃透教材”并不是一回事。应该说，“文本解读”更加强调教师从课程角度对文本去作深入而多维的细，而不是与深读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行限定了脚步，屏蔽了视界。也就是说，“文本解读”比“吃透教材”更多元、更开放、更无限、更深刻。 有一年，浙江王自文老师执教的《古诗二首》（陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和林升《题临安邸》），获得全国一等奖，本来谁也没想到这两诗能放在一起上，但王老师敏锐地发现了两诗都表现了面对南宋卖国朝廷，诗人的悲愤与忧国忧民之情。林升的诗以愤起首，陆游的诗则以悲作结。这一发现，让他成功开发了古诗的“主题教学”课型。试想，没有文本解读，何来这一极富创意的“新教法”呢？
时下的语文课堂，“表面热闹、实质空洞”的状况仍不同程度地存在。为何会这样？多因教者对文本的“开发”力度不足之故，他们觉得与其在文本上花那么多时间，还不如把它放到教学设计上更“实惠”，更“管用”。其实，如果教师对文本掌握得不够，又岂能带着学生读出什么“深”东西来呢？由是观之，教师应该把视角更多地投放在文本中，因为文本有丰富的矿藏。须知：“书中自有颜如玉，何必旁人来说媒。”
第三种智慧：人文底蕴
如何才能深入地进行文本解读呢？陆游有教子诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。文本解读既要靠教师有一种锲而不舍的钻研精神，更要靠教师自身深厚的人文功底。否则，教师就会因为缺少一双发现的慧眼而对教材的美丽视而不见。
倡导“诗意语文”的王崧舟老师执教《草船借箭》一课，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”成为“探究性阅读”的代表之作。广东孙建锋老师执教《最大的麦穗》，则以令人为之惊叹的“魔力对话”而成为“对话教学”的经典。试想，如果王老师不熟悉中国古代名著，孙老师不研读西方哲人对话经典，他们能带给我们这样的杰作吗？
我们听一些名师上课，常常感到其内含着丰富的文化底蕴，充满着浓厚的文化气息。为什么？其中非常重要的一点，是他们对文本掌握得极深。一位小语专家谆谆告诫青年教师：“语文教师的最大功底，其实应是他（她）自身丰厚的文化底蕴。如果没有这个，你就不可能对教材作出任何有含金量的解读。”
华中师大杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。此情此境，不少人认为是名师方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”杜甫诗云：“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。”老师要想在专业上有所成就，关键是要做一个真正意义上的“读者”。只有通过日积月累而形成的深厚底蕴，才是我们上好每一堂课的切实保证。
