小班化教学的心得体会
小班化教育教学的尝试中，我不但让学生掌握了学习知识的技能，而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里，幸福地学习，幸福地健康成长。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生重要的东西，这就是幸福！理想的教育是培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性，终极性价值。”给予学生幸福，非常重要的就是要是他们具备健全的人格，而健全人格的形成，首先要使学生感到自己是一个真正意义上的“人”，一个在人格上与其他同学以致至老师完全平等的“人”。
小班化让课堂活起来
在学习中，“小班”化教学整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。既使是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。而在我们班级中总有一部分学生不爱主动举手，不爱动脑。小组合作学习，刚好可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学之间互帮互助的团队意识。课堂需要学生探索，交流的知识很多，实行小组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高，教学质量也会随之而提高。比如：以前上课时，一般以教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号；现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不溜号了，发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了。我为了鼓励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我根据练习量的多少给小组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的积极性更高。这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。
关注差异、实施分层教学
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。
从考察中我觉得进行分层教学，对老师的要求更高：首先，要求教师拥有先进的教学理念；其次，要求教师掌握更多更全面的教学知识和专业水平；最后，要求教师还要有精湛的教学技巧。这样才能很好的调动起学生的兴趣，组织好教学活动。
一是教学目标分层。将教学目标分为上限目标（发展性目标）、下限目标（基础性目标）总体情况、个别化对象分析等目标。
二是课堂教学分层。根据学生的成绩结合学生的习惯进行适当分类，把学生分成A类、B类、C类这三类学生：A类为尖子生，成绩优秀，求知欲望高，学习得法。B类为中等生，成绩中等或中下的学生。C类为学习困难的学生，成绩差。不过我认为为了照顾学生的感受，给学生分层在实际操作中一定要注意保护好学生的自尊心，不必在班级中公开，以免其他孩子歧视差的同学。
三是家庭作业分层：作业分为必做题和拓展题。必做题，面向全体学生，重在巩固基础知识，达到课标规定的基本要求。拓展题，面向A类和B类学生，重在培养学生的运用能力和创造能力，达到课标规定的较高要求。
教学目标、课堂教学、家庭作业都进行了分层设计，针对性明确，落实到位。这种分层教学既体现了因材施教的原则，又照顾到了全体学生，让每位学生能够“吃得饱、吃得好”。
小班化教学是目前农村教育发展的一个趋势，是一种教育形态的改变。弘扬个性，发展个性，把人文教育与素质教育落到实处。关爱每一个学生，以人为本，一切从学生出发，开展教育教学工作，促进学生的发展，促进学校的发展。对于小班化教学，我还只是在摸索阶段，需要专家的指导，也需要一段时间来积累经验，相信不久的将来，我们的研究会取得更好的成果。
