走进新课堂的几点反思
为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的基础教育课程改革。从2003年8月下旬开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。我现在已完成了七年级，八年级的数学教学，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
（1）教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形。学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。
（2）教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时，设计以下两组题：
议一议：
猜一猜：
（－3）×4＝－12
（－3）×（－1）＝_______ （－3）×3＝_______
（－3）×（－2）＝_______ （－3）×2＝_______
（－3）×（－3）＝_______ （－3）×1＝_______
（－3）×（－4）＝_______ （－3）×0＝_______ 学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时，对议一议能较快算出，然后引导学生观察，一个因数减小1时，积怎样变化？从而让他们自主探索，再通过与小组的交流总结得出有理数的乘法运算。许多新知识，我都先引导学生自己去归纳、总结，这样得到知识才真正是他们自己的，学生也同时感受到了成功的喜悦。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。
二、教学中要“活用”教材
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。 （1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在“教育储蓄”一节中，学生对储蓄容易理解，但涉及到利息，利息税却相对陌生、抽象。于是在课前，我在教材的基础知识上，设计了几个实际生活中碰到的问题，让学生到银行去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。
做学生最喜欢的老师
做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课，是每个教师都追求的目标,也是我所追求的目标，在教学中，我尝试着、努力着做一名学生最喜欢的老师。那么，如何成为学生最喜欢的老师呢？
我觉得，首先，一位老师要能够象磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。平时，遇到有的同学肚子不舒服，我会把他叫到跟前，帮他揉一揉;有的同学感冒了，我会用自己的脸贴近学生的额头，试一试他是否发烧;有时遇到同学值日不认真，我会拿起笤帚，和他们一起扫;有的同学进步了,我会送上一句鼓励的话语;还有，捡起学生掉在地上的铅笔，扶起不慎摔倒的同学，帮放学时匆忙穿衣服的同学拉上拉链;为在运动会上付出努力和汗水的同学奖励一个小小的笔记本„„我看过这样一句话：教育无小事，事事都育人。我想教师的人格魅力可能就是体现在这样一件件小事上。
其次，是教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。只要充满爱，学生们一定会喜欢。我班的赵拓同学，是一位非常调皮的学生，学习较差，还经常打架，一次，我开会回来，刚进教室同学们就告诉我，赵拓打哭了班上的四个同学，我当时非常生气，可又有开会的事要向同学们讲，我就说：“你先等着，我一会找你。”下课后我把他叫到办公室，本来想大发一通火，可转念一想，以前发了火也没有多大效果，今天换一种方式吧，我顺手拿过一个凳子放在他面前说：“坐下吧。”他愣了一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子面的一半，我看他紧张的样子，就拍拍他的肩膀,说：“没关系，坐吧。”他这才坐好了，我就亲切地和他说起了家常话：你家住在哪儿？爸爸妈妈干什么工作？中午在学校能吃饱吗？正巧他那天穿着这一套武术队的运动服，我就问：“你学过武术吗？”他说“是”，我又问：“学了几年了？”他说：“学了三年了？”我又说：“那你学武术是为了什么？”他说：“为了锻炼身体。”我说“那你好好练，等下一次学校举行特长展示节，请你代表我们班来一套武术表演，怎么样？”他的脸上终于露出了笑，干脆地说：“行。”看他高兴的样子，我接着问：“那你告诉老师今天是怎么回事？”没等我的话说完,他就说:“老师是我的错,我下位扔废纸，他们说老师不让上课扔，等下课再扔，我就打了他们，老师我错了。”我说：“知道错了就好，一会向那几位同学道个谦，好不好？”他连忙说“好”。临走时，他把凳子轻轻地放在桌子下面，还说了一声“谢谢老师。”在以后的几天里，我发现他的学习、纪律都有了很大的进步，我庆幸自己那天没有发火。我觉得学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱，当我们面对学生时，尤其是那些似乎充満缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地慷慨地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信心，鼓励他们奋发向上。我记得一位优秀教师说过这样一句话：打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观查学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。
再次，作为一名教师应具有很高的业务素质，渊博的专业知识是对教师的基本要求，教师还应该是一位心理学专家，及时了解学生的心态，掌握学生的思想脉搏，能够分享每一位学生的喜怒哀乐，这样才能有的放矢，以最佳的方法解决问题，赢得学生的信任与尊敬。
在工作中，我会继续努力地实现着自己的目标：那就是做一名学生最喜欢的老师。
中学数学CAI课件的制作及其运用
计算机辅助教学（CAI）以其直观形象的形式、丰富的教学信息内容、快捷的传递方式，为数学教学改革带来了一片生机，它可使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，大大提高数学教学的容量和效果。因此，CAI课件的制作和运用显得十分重要。
1 CAI课件带来的巨大优势 1．1 激发学习兴趣，提高教学效果
CAI课件图文并茂、视听会一的效果，能刺激学生的多种感官，而教师精心选择的画面、音乐、动画等，以充分的新鲜感、动荡的好奇感、强烈的震撼力，就可以在学生的大脑内留下深刻的印象，极大地调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，有效地提高课堂教学效果。
1．2 活化教学内容，活路课堂气氛
CAI课件将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观、形象的作用，可将教学内容化静为动，化远为近，超越时空界限，可以再现、模拟、虚拟我们所需要的情景，活化教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。
1．3 突出教学重点，突破知识难点
在数学课堂教学中，有不少问题和概念教者往往费尽心思也难以讲清，而利用CAI课件处理信息方便快捷的作用，精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，可使一些数学原理，数学规律直观、形象地显现在学生面前，重点问题很容易讲清，难点问题很容易突破。 1．4 提高思维的能力，培养思维品质
多媒体名身的魅力无穷，可以极大地激发学生的求知欲和创造力。利用CAI课件的生动。形象作用，就可以把抽象的静止的内容转化为动态的直观的感性材料，给学生提供思维的素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理，促进学生思维发展，有效地培养学生的想象力和创造精神，
2 AI课件制作的基本原则
2．1 直观性原则
直观性原则就是要让学生一看就明白，一听就清楚，根据数学直观情景，将数学课本中的抽象概念，曲线的运动变化，图形的缩、拉、移、旋、切、拼、补变换等用直观的视、音、频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际情景，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习，参与研究，参与探索。
例如在讲授椭圆定义时，历来靠教师用嘴巴进行抽象分析，学生似懂非懂。若在教学时按椭圆定义“一动点到两点的距离之和为定值”设计出CAI课件：如图1，以定点F1为圆心，以F1Q＝2a为半径作圆，连F2Q，作F2Q的中垂线交F1Q于P，则F1P＋F2P＝F1P＋PQ＝F1Q＝2a，通过直观演示，学生一看清楚明了。
2．2 针对性原则
针对性原则就是说CAI课件的设计制作应针对教学内容的特点，突出重点、突破难点、把重点的教学内容，用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理。通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正取到辅助教学的作用。
例如，对函数的图象教学时，传统的手段只能由的图象进行静态比较，而对其伸拉压缩的动态变换，无法体现。若此时考虑利用计算对图象的处理，设计出能体现函数图象的动态变化过程的CAI件，或设置情景让学生输入A，ω，的值，计算机可以作出相应的函数图象，这样让学生动手操作，其内在变化规律自然明白清楚。
2．3 科学性原则
科学性原则即要求数学CAI课件的制作应充分体现数学和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，CAI课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程。体现由易到难，循序渐进，体现逻辑严谨，数形结合，直观形象；体现数学知识的产生、形成和发展过程，体现精练简洁，图形、文字、符号规范。
2．4 艺术性原则
在设计CAI课件时，需要对大量的信息进行处理，这种处理不仅需要教师有较全面的科学知识，还要用一定的艺术修养，数学CAI课件要以学生的审美观点为出发点，讲究艺术性，体现数学美。例如课件的背景和布局，文字的字体、字型及位置和色彩，图像、动画、录像和艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格一致等等。只有这样，才能使学生在艺术和谐的情景中激发情感，陶冶情操，启发学生感受美、追求美、创造美。
3 CAI课件制作的具体方法
3．1 制作流程
CAI课件的制作是一项富有创造性的工作，其制作流程大致为：
3．2 确定课题
数学教材中有很多内容适合用多媒体教学，如抽象的数学概念、曲线的变化规律、几何体的形成过程等，这些内容用一般教学方法难以解决，可以考虑用多媒体技术辅助教学。
3．3 稿体设计
“应根据教学规律创作稿本，设计意图要立足于向学生提供探索知识的情景、途径及方法，充分发挥学生的主动性和积极性。应突出3点：一是内容设计。内容设计是稿本设计的核心，是课件的重中之重。其内容必须符合现行教学大纲，与学生的数学课本紧密结合，选择所需要的媒体必须具有易控制、操作简单，能生动形象地表现教学内容。二是交互设计，交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的“用户界面”得以实现，该界面必须内容清楚，操作方便。三是反馈设计，课件设计应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者掌握学习情况。
做一个快乐的班主任
作为一个小学班主任，每天面对五十多个学生，努力的、听话的、淘气的、顽皮的，应有尽有；学习、生活、身体、品德表现，样样都要管；在学校的每一分钟要管，上学放学路上要管，在家表现还要管，即使是双休日也是战战兢兢，如履薄冰，只怕出点什么意外；哪天要是没有十件八件烦心事等着你处理那可真算是过节了，工作劳心劳力还不一定能让你体会多少成功的喜悦，要得到快乐那可真是难上加难！
大学毕业至今，我当了五年班主任，期间出现学生成绩不好、学生顽皮不听话、家长不理解不支持等等负性事件是家常便饭，许多时候灰色情绪不请自来，加上备课上课改作辅导，工作量非常大，有时候觉得当班主任真是累，熬到何时才是个头！真有一种心力交瘁的感觉。
去年五月，我们学校作为协作学校和实验点校，参加了“教师心理健康自我教育”课题研究。因为我毕业于浙江师范大学教育系，除了作为被试参加总课题活动以外，还负责子课题“教师心理健康水平与学生心理健康教育”的研究任务，所以我自始至终认认真真地参与了所有的总课题活动。起初，我之所以积极参与，主要是源于功利的目的：一是认为自己教育系毕业，有一定的理论基础，应该在研究中起个表率作用，以便引起领导和同事的重视；二是认为参与总课题活动对我们的子课题研究会大有好处，而且可以趁机跟着方老师学习做教育科研。意想不到的是，积极参与的结果除了功利的目的达到之外，还给我带来了意外的收获。我最大的收获是学会了悦纳学生、悦纳班主任工作，开始学会做一个快乐的班主任。
一、ABC理论教我学会心平气和地处理偶发事件
在课题研究之前我早就知道艾里斯的ABC理论，但是以前它对我而言只是一种抽象的、不可捉摸的、纯理论的东西，学它完全是为了应付考试。可是这次不同了。杨老师作专题讲座，他列举了几个负性事件的案例，然后运用ABC理论来分析解释批驳，树立正确信念，战胜不合理信念。因为都是与我们教师的工作和生活贴得很近的例子，我听了感受很深。仔细想想，其实类似例子在我们身边经常发生，正是这些琐碎的负性事件在我们身上形成了像“肉中刺”一样挥之不去的小应激，使我们失去了原本应有的快乐，以前我怎么没想到用这种方法来调节呢？这样一来，我不再是为应付考试而学ABC理论，而是将它消化后融入记忆里，渗透到行动中。
一次班会活动课，我们五年级三班和四班举行拔河比赛。以前两个班也举行过比赛，总是输赢各半，这次比赛是我班的男生主动挑战引起的，所以我虽明知双方势均力敌，但还是求胜心切，志在必得。想不到比赛结果，我们班以零比三败北，而且输得很惨。孩子们个个垂头丧气，我尽管心里很难过，但还是强装笑脸，安慰学生。这时，有几位学生检举说有四五个啦啦队员比赛时在打乒乓球，没在为班级加油呐喊。难怪加油声稀稀拉拉，队员们士气不高，原来有人离队溜号！挑战赛输了已经很没面子，现在发现有几个毫无荣誉感的家伙，丢脸真是丢到家啦！我不禁怒火中烧，脑袋一下子发热起来，刚想张嘴大骂他们混蛋，发觉身边围满了学生，考虑到教师的形象又把这话硬吞回肚子里。但我咽不下这口气，生气地瞪着这几个学生，气狠狠地大声喊叫他们的名字，让他们站到队伍边上。孩子们你一言我一语，严厉声讨那几个“渎职”的啦啦队员，还有一个孩子朝着他们吼：“都是你们几个不好，要不我们根本不会输的！”
这孩子说出了我的心里话，我觉得很解气，可是突然间我又觉得这话很荒谬，难道他们不去打乓乒我们班就一定会赢？我刚才真是被生气和愤怒冲昏了头脑，让认知钻入了一条死胡同，这不是杨老师专题讲座里讲的以偏概全的“认知失调”吗？这时我深深吸了一口气，让自己平静下来。不错，这几个学生确实没有尽到啦啦队员的责任，但是就因为这，就可以把失败的责任全都推给他们吗？失败的原因应该是多方面的，我自己没组织好是原因之一，学生一年来缺少锻炼和配合，体力赶不上人家是原因之二，队员们求胜心切，麻痹轻敌也许是原因之三，可能还会有其它原因。现在我们把失败的责任全推到他们身上，那太有失公允了吧！这时我回头瞟了一眼那几个"渎职者"，他们耷拉着脑袋，看着自己的脚趾头，不敢抬头看同学，更不敢抬头看我。看得出，他们心里很难过，如果真的一点儿没有集体荣誉感，他们也不会这么强烈地自责了。他们毕竟是孩子，玩起来就忘了集体交给的任务。即使真的是心中没集体，那也与我平时的教育有关，我自己也有责任；而且孩子的荣誉感是可以培养的，以后注重对他们的培养就是了；人非圣贤，孰能无过？如果就因这一次过错就对他们冷眼相对，那么我们眼中还会有好学生吗？这么一想，我的愤怒一下子烟消云散，情绪一下子变得心平气和。我原谅了他们，带着理解的心情与孩子们一起回到教室，平静地和他们一起分析失利的原因，希望大家能够原谅四位同学，因为他们已经知道以后该怎么做了。
第二天，我收到了四位学生的心理说明书。他们保证，他们再也不会让老师失望。我庆幸自己昨天能心平气和地对待他们，既保护了他们的自尊心，又维护了自己的心理平衡。
二、快乐作业让我们用全新的眼光看待学生。
有句歌词这样说：如果感到快乐你就拍拍手，如果感到幸福你就跺跺脚。小学班主任每天面对一大群吵吵闹闹的孩子，工作的特殊性常使我们的喜怒哀乐情绪变化很大，很少会遇到值得我们"拍手，跺脚"的快乐时刻。为了帮助大家学会悦纳学生，悦纳教育教学工作，在压力状态下尽量感受到幸福快乐，在心理健康自我教育辅导讲座中，方方老师教给我们一记绝招：对每天的痛苦和烦恼忽略不计，从工作和生活中寻找快乐。听了这个专题讲座，我们回到办公室便议论起来：让我们做快乐作业不就是叫我们服麻醉药嘛，忽略痛苦，只看快乐！话虽这么说，若能找到快乐毕竟也是件令人高兴的事，试试也无妨。于是我们几位同事便七嘴八舌说将起来。我们试着用专题讲座里介绍的健康向上的世界观、人生观、正确的教育观、学生观来寻找快乐，嗨，想不到劳心劳力枯燥机械的日常工作中还真有不少快乐：
比如说，清晨在寝室窗台上发现学生送的一束桅子花，心里感到很快乐； 比如说，班里的学生亲如兄弟，互相帮助，让人看在眼里乐在心； 比如说，那位全校闻名的捣蛋鬼，居然在午休时带了几个同学清理学校花坛的杂草，真是让人又惊喜又自豪！
比如说，班里那位从不好好听课做作业的孩子，近来破天荒地进步了，自己的心血总算没有白花，心里也是乐滋滋的；
比如说，那些淘气包“屡教不改”违反纪律时，忍不住对他们大发雷霆，可是一转身他们又“老师老师”一声声叫得那么亲，真让人感动；
又比如说，有几天感冒嗓子哑，孩子们课间纷纷前来问候，还有好几个孩子回家拿来感冒药，原来孩子们的心灵那么美好！
往日里，办公室是教师发牢骚吐苦水的地方，也是班主任吹胡子瞪眼睛训斥调皮学生的地方。不良情绪会传染，个别老师对个别学生发泄的满腔怒火，往往也会使同室办公的同事们心境蒙上一层乌云。现在我们七嘴八舌找快乐，办公室变成了大家回忆快乐体验的地方，变成了寻找学生闪光点的地方，这使得我们的办公室也充满了欢声和笑语。在讨论和交流中，我突然感觉到，自己班里的许多学生在我脑子里的印象与原先不一样了，原来他们每个人都有那么多的可爱之处。以前自己觉得做班主任那么苦那么累，是因为自己老是用显微镜寻找学生的缺点，用有色眼镜观察学生的优点，结果面对许多快乐我视而不见，留在我眼中和心里的尽是烦恼和痛苦。现在看来，学生们尽管吵了点，调皮了点，其实他们每天带给我许多快乐和惊喜，他们身上甚至有许多值得我学习的东西。
班里有个女孩，成绩不错，聪明、直率，是个很不错的学生，可是每次班里选干部，很少有人投她的票，五年级第一学期她又以很大的票数差距落选了。放学后，我收到她的信，她问为什么会没人选自己。我们一起分析了原因，我告诉她，其实她很有才能，但有些骄傲，锋芒太露，这容易造成人际关系不好，如果在这一点上有所改正，一定能提高威信，也能和同学们走到一块。她当即自信地说：“老师你看着吧！”几个星期后她的变化令我大吃一惊，不断有老师在我面前说她有本事，说她很大方，似乎全校的老师都认识了她，了解了她的才能。原来，她是先要在与大人的交往中找到自信。然后，我又经常看到她和班里同学一起玩乐，一起学习，一起欢笑。在半学期后的班干部改选中，她终于被选上了。从这个女生身上我看到了自己的不足，我也怕与人交往，我也缺乏自信，可我就没想到给自己找到一个自信的支撑点，反倒是学生给我做出了榜样。然后我开始把教育科研作为自己成功的切入口，在教育科研中提高人际交往的水平，寻找自信，结果我和学生一样体验到更多的快乐。
通过找快乐，我学会了赏识学生；我对学生的赏识，又激励着学生向我所希望的方向发展，这样，我和学生之间的关系形成了一个良性循环，这种良性循环使得我们师生双方都能在一个民主平等和谐的班级心理气氛中快乐地学习和生活。在今年6月份的一次课题活动中，浦阳二小的老师借我的毕业班上观摩课《师生情》，当教学过程进入“向心目中的好老师说说心里话，献上一束花”时，我们班那么多学生一边流泪，一边向我倾诉心里话，感谢我对他们的关心理解和尊重，保证永远记住老师的教诲，做一个老师所希望的好孩子。当他们站在我面前，把一束束鲜花塞到我手里时，我也差点流下眼泪，我在心里说：谢谢孩子们，爱是双向的，你们对我的爱戴让我享受到了最大的快乐。这时候，我一点也不觉得当班主任的苦和累。如今，这批学生已经是初中生了，但他们还常常来看望我。今年教师节，我收到了一张又一张来自中学的贺卡，有的孩子还特意跑来向我致以教师节的问候。如果不当班主任，我就不可能享受到这么多的快乐。在与学生的平等交往中，在心理健康自我教育中，我学会了做一个快乐的班主任。如果有可能，我真希望把一批孩子交到我手里，让我一直带他们到毕业。
做班主任的快乐
做班主任也有快乐？尤其是做初一学生的班主任，学生说大不大，说小不小，同学间有一点小纠纷也找老师评理，使老师像保姆似的从早跟到晚，有何乐趣可言？就班主任工作的琐碎事而言，班任工作是苦的、累的，早读下班、午休巡堂、自习课也要去瞧瞧，这是看得见的有形劳动。其中看不见的无形劳动呢？做学生的思想工作、矫正学习态度、纠正懒散拖拉的生活习惯等等，更是使班主任嘴皮子也磨薄了不少，又怎么会快乐呢？
但，苦中也可以找到乐趣的。这种乐趣体现在学生的长进上。在师生共同努力下被评为文明班、流动红旗班，班主任笑得欢；期中期末考试班各科成绩名列前茅，进入级前一百名的人数多，班主任也会有一种成就感；卫生评比次次拿第一；违规违纪现象少，校运会比赛获好成绩、文艺汇演节目精彩，都可使班主任感到快乐。因为这所有的成绩都是在自己辛苦的领班工作下赢得的。
真正令班主任快乐的不止以上方面。在日常领班工作中，在学生心目中形象高大，有威信，得到学生的认可，得到学生真诚的合作与支持，看到学生在自己的正确引导下不断长进，才是真正快乐的原因。只有让学生信服你这个班主任，工作开展起来才会一帆风顺，避免发生学生对抗老师、消极倦怠的不利局面，创造良好的领班工作环境，工作起来自然就得心应手了，何来苦恼与不乐呢？
再次，作为班主任，有更多的机会了解学生，使自己在学科教学之外的生活更加充实；尤其是，用班主任这个在学生心目中举足轻重的“三个字”来带领学生重视各科的学习，使学生在学习的黄金时段掌握更多的知识，为将来打下扎实的基础，不也是一种快乐吗？每当我看到学生安静也坐在教室里学习，而不是无所事事的追逐玩耍，我都会庆幸我的学生上帝能听我的话，勤奋而刻苦地学习，甚至觉得，只要他们愿学习，能够听从我的教导，就是付出再多也值得。
总而言之，做班主任若是得到了学生的心，学生能听话并取得一定的好成绩，就是班主任的快乐。
