走进生活 构建思想品德课堂
《西部科教论坛》2008.04期
走进生活构建思想品德课堂
山东省章丘市相公中学李芸
新课程实施的脚步已向我们走来,走近新课程,我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归。新课程它好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂,使沉闷、枯燥、乏味的思想品德课教学充满生机和活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，教育不应凌驾于生活之外，而应回归于生活之中，与生活融为一体，这也是新课程改革的一大趋势。思想品德课程更应回归生活。
《思想品德课程标准》指出：初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础，本课程又将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。
思想品德教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习的间接经验与现实生活直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。
综上所述,教材的特点和课程的基本理念与性质使我们坚信：课堂教学生活化正是我们所追求的教学境界。
那么,怎样让生活走进课堂,使我们的教学变得更加精彩呢？
㈠回归生活的精彩
⒈了解生活，从生活中发现
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己发现。”让学生自由、开放的了解身边的事物，走进自己的生活空间，促进他们重新认识，这就要求教师们走进丰富多彩的学生世界。在课前，应根据学生的年龄特点和认知水平多做生活调查，听听学生在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。结合教学内容有针对性的了解学生的生活经验，以便在教学中创设各种生活情境让他们回归熟悉的生活,为直奔学习主题“铺路搭桥”。教学内容与生活实际的紧密结合，可以让学生的感悟进一步加深。
例如：我在讲《与诚信结伴同行》一课时，在课前让学生作诚实守信现状的调查，并制定调查表。在课上学生展示调查结果，一组组真实的数据展现在学生面前，这时候老师不用说学生就已经开始议论了，生活中真实的情况很容易引起学生的兴趣，老师就势将学生带入这节课的学习主题。又如：我在讲《多彩的生命世界》一课中，用一幅幅充满生机、欣欣向荣的自然风光和温馨的动物世界图片与毫无生气的干裂的土地和被砍伐后留下的树根的图片对比，在观赏中学生由心旷神怡到摇头叹息，在此基础上，老师引导学生谈出内心的感受，自然导入主题。
⒉体验生活，到生活中感受
教育必须植根于生活的土壤上才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。传统的教育是教人读书,在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知先生说：“我们的实际生活就是我们的全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟
大。”这些观点告诉我们生活中处处有教学需要的素材，教师应该善于捕捉生活素材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力，让学生在生活中体验获取知识的愉悦与成就感，激发学生的探究热情。在教学实践中，我们的教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，将生活中的问题恰当的引入到课堂的学习活动中，使学生在课堂上重回他们熟悉的生活之中，这样的教学资源让学生感到亲切，很自然的激发学生的内心情感、体验，促使学生交流。例如：我在讲《新生活 新起点》一课时，让学生谈小学和初中学习生活的不同。学生迈出小学校门时间不长，又刚刚踏进中学校门，对小学的生活历历在目，对中学的学习生活又有新的体验所以学生很容易就进入到教学中。我又借机让学生说出初中学习生活中的困惑，引导学生用自己的方法解决困惑，这样就把机会留给那些有好的学习方法的学生，学生们根据自己的经验侃侃而谈，这时有的同学直接请教某个同学一些问题，比如如何写好作文，如何很快的背英语单词等，整节课在老师的有效引导下，学生们收获颇多，感受多多。对初中的学习有了新的认识，也掌握了好的学习方法。这样老师就很好的把学生的个人知识和直接经验作为教学资源，让学生在对比中交流、感受、体验，提升了认识。这种以现实生活为基调的教育活动，体现了它的鲜明的教育价值。
⒊评析生活，到生活中拓展
思想品德课教学的每一课时，都有它的学习主题，学生学习了一个主题，总会有所感悟，结合自身的生活经验，必然会引发某方面的触动。这就首先要求教师们应注重发挥课堂小结的功效，整理教学内容，评析生活实情，在课堂小结中给学生时间让他们结合自己的思想和行为谈感受，谈收获，例如：我在课堂小结中总是让学生根据本节课的学习谈自己的感悟与收获，或者问这节课你们过得愉快吗？为什么？又或者引导学生用一句话表达此时的心情。这样的小结帮助学生进一步升华道德认识，使整堂课更完整更具生活气息。其次，思想品德教学应引导学生将触角伸向广阔的大课堂，进一步拓展生活，让学生明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”所以要求教师还应注重作业形式的创新。我布置的作业形式有：给父母和老师写一封信、帮父母做一件力所能及的家务、创作歌曲、写公益广告、宣传标语等。这样让学生不仅有道德认知，在生活中还付之于行动，这同时也引导学生在生活实践中作一个负责任的公民，过有意义的生活，教学的主题得到了升华。
㈡生活化课堂让学生回归失去的乐园，成为课堂的主人
生活化教学必须让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的体验和困惑。
传统教学中，学生是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。长期以来，由于受传统应试教育思想的影响，死记硬背、机械训练现象充斥着绝大多数思想政治课课堂。学生的求知欲没有了，创造力抑制了，学生不爱上政治课。新课程倡导注重培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。因此思想品德课堂必须引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接收性学习方式，形成自主、探究、合作的新的学习方式。自主、合作、探究的学习方式就是充分发挥学生的主体作用，为此，教师应该做些什么？
⒈激趣——营造心理氛围
激趣就是组织学生营造课堂上积极的心理氛围，也就是建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓励。新课程使教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友，教师在教学中采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。
我们的老师应用自己的语言、动作及神态体现自己的人格魅力，在和谐、融洽的氛围中让学生投入到学习活动中，用微笑去感染学生，用激励性的语言给学生以信心，因此我在教学中很注重对学生的评价。例如：面对不爱发言的九年级学生，针对不同层次、不同特点的学生
给予不同的激励性语言，例如：“你来试一试行吗？”、“你很有勇气”、“你的表现非常好）、“你在看我，你准备好了，你来说一说”等等。关注学生学习过程和方法，关注学生在活动中的表现，使学生产生成功的愉悦，调动了学生的积极性，也使学生在激励和鼓舞中兴趣盎然的投入到教学活动中。
⒉生活化情境引领学生合作探究
知识只有适应了它所应用的环境，才能达到学习的目的，完成他该完成的任务，在教学中，我们的老师应创设学生熟悉的、感兴趣的情境，或努力创设探究性活动，使学生思维进入一种积极的状态，乐于探索，主动参与教学。
例如：我在教学过程中经常运用这样的教学方法：先让学生自主学习教材，然后让学生汇报自学成果，并提出自己不理解的地方，学生在老师的启发、引导下讨论解决问题，在教学中强调反思与感悟，把时间、空间留给学生，营造探究氛围，让学生在合作、探究中获取知识。我在讲《党的基本路线》有关内容时，在课前让学生作了个小调查：父母的美好愿望是什么？学生在课上作汇报时，说出了父母的愿望有吃穿住用行等生活方面的，还有的家长希望国家富强。老师顺势提问：这样的美好生活怎样实现呢？学生七嘴八舌的议论开了，有的说自己努力，有的说靠中国共产党的领导等。老师借机引入本节课的主题：为了实现这美好的愿望，我们党制定了社会主义初级阶段的基本路线，带领学生自然进入学习主题。老师还可利用多媒体展示图片，播放音像资料，歌曲，或者让学生自编自导自演小品、做游戏等形式多样的情境调动学生积极性，以便学生主动在各种情境中去体验、去感受、去探究。
⒊创造性的使用教材，激发合作探究的热情
①让教材内容“活”起来
充分利用教材中提供的典型材料。我们不应把教材中的图片、故事当成一种死的、无生命的东西而应把它们融入到我们的生活，让它们成为我们生活的一部分，活生生的展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉。例如：我在讲《受教育——我们的权利和义务》时，在教学开头就出示一张愁眉苦脸的小姑娘的图片，告知学生这是我们当中的一员——马燕，日益窘迫的家境使她不得不退学,马燕不服气,开始和妈妈进行艰苦的谈判。今天她来到我们班请求同学的帮助，让她重返校园。学生们有的自动找同学讨论，有的自己想办法。我微笑着看着同学们，给他们时间思考、交流。学生开始汇报了，有的主张找亲戚朋友、老师劝说马燕的妈妈，有的说可以申请助学金，还可以请求学校减免杂费，同学应伸出援助之手，还有的主张诉诸于法律等。我因势利导归纳出当我们的受教育权受到侵害时可以采用非诉讼方式或诉讼方式予以维护。这节课就以帮助马燕为线展开学习。最后学生用所学知识成功的劝说了马燕的妈妈，马燕又背起书包重返心爱的校园。我又出示笑逐颜开的马燕的图片，并代马燕感谢同学们。学生们在心中产生一种成就感，同时也深深感到：青少年应珍惜受教育的权利，并自觉履行受教育的义务。学生在探究的过程中既掌握了知识，又提升了自己的思想境界，这就是创造性使用教材的精彩。
②对教材内容的适当取舍
新课程的教材观认为，教材是一种课程资源，一种充满变性和弹性的课程资源。有时候对教材内容的适当取舍，教学进度的适当调整，能让思想品德课更生动、精彩。
例如：我在讲授七年级上学期教材时,学期初，正值教师节来临之际，为使学生进一步了解教师的工作性质，增进师生情谊，我没有按教学进度讲第一课，而是把第四课《师爱助我成长》调到学期初第一节课。这样的调整使学生更“知师、敬师、爱师”，突出了思想品德课的特殊功能。
现代诗人说：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏” 。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然。生活化教学使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到赤橙黄绿青蓝紫的缤纷多姿。生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。因而，
作为思想品德教师，应该具备一双“慧眼”，善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素材，坚持贯彻联系实际的原则，努力构建以生活为基穿以学科知识为支撑的课程模块，以充分体现新课程的实践性和开放性的新理念；也只有这样,才能达到思想品德教学的最佳境界。
