在课堂教学中如何开展自主学习
李代友
一、自主学习的来源
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 自主学习是一种重要的学习方式，国内外专家学者都对其进行过深入研究。行为主义心理学家认为：
自主学习包括三个子过程“自我临控，自我指导，自我强化”；而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习要注意四个结合：学与思结合、学与习结合、学与问结合、学与乐结合
二、自主学习与自学的区别
自主学习与自学是不同的两种概念，所谓自学就是学习者在没有外在帮助的情况下独自学习的方式，由于在学习的过程中没有老师和同学的帮助、交流与约束，所以它要求学习者要有较高的学习自律性。自主学习并不等于独立地学习，它是一种有主动性、主观性的学习，但它也不是放任自流，不是散漫的学习，主动学习才是自主学习的核心和本质。
国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学；中学阶段这一比例减少至60%左右；而到了大学阶段则仅占20%。由此可见，随着受教育层次的提高，通过各种途径的自学所获取的知识，其比例呈较大幅度递增。信息社会中教育终身化的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自学能力。而这正是我们高中生在中学阶段学习期间的一个重要目标。
三、课堂教学中开展自主学习的几对关系的辨析
（一）正确处理课前预习与自主学习的关系
课前大量预习的弊端：
1、影响课内自主学习的质量。
2、不利于进行课内的自主探究活动，若大部分学生都知道了结果，使课堂成了假探究。
3、剥夺了学生的休息时间。
不要以牺牲学生的生命为代价提升升学率，应以课堂40分钟抢质量，抢效率，真正实现减负提值的目标。
（二）正确处理教师引导与自主学习的关系
自主学习被异化时有发生，纯属课堂中的必不可少的表演项目，学生自主学习、自主探究的时间不充分，教师就迫不及待替学生回答，教师要学会等待、学会期待，进行延时评价，这时学生的生成才会更精彩。放任自流的自主学习毫无意义，一问一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚者，不分内容难易都让学生自主学习，这是不妥的，
三个喜欢（学法指导）：
1、喜欢举手的同学，
2、喜欢遇到疑难问题讨论的同学，
3、喜欢做题用草稿纸的同学。
（三）正确处理学生自主与教师自觉的关系
教师要自觉把“教”变成“学”，自觉改变自己的教学行为，自觉不干扰学生自主学习，自觉参与到学生合作学习中，自觉对学生进行延时评价，学会期待，这样才能保障学生学习的自主性。
教师要降低“教”的营养，引领学生“实话实说”，“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展。
（四）正确处理自主学习与合作学习的关系
先自主，再合作，再自主，再合作这样一个循环反复的活动过程，需要教师恰时恰点的加以引导和组织。
四、开展自主学习的教学环节
确定内容→独立思考→合作交流→展示成果→师生点评
五、开展自主学习的有效教学途径或策略
（一）通过学案导学来开展学生自主学习
注意：学案不是教案，要站在学生从没学过的角度来写
（二）通过阅读提纲来开展学生自主学习
（三）通过设计问题串来开展学生自主学习
课前预设是死的，课后生成是活的，上课要死去活来
（四）通过内容类比来学习来开展学生自主学习
比如通过类比分数来学习分式，类比平面向量来学习空间向量等等。
总的来说，从我出去听课的情况来看，我们学校的自主学习这个环节算搞得很不错的，同时，希望我们不断总结，不断努力，让学生的自主学习更加有效，让我们的课堂教学更加出色！谢谢大家！
