魅力课堂正逢时—“大情景教学”
[文章提要] 在新课程理念下的课堂教学中，怎样才能使学生主动学习，高效投入到课堂中呢？怎样才能利用好教材、改造好教材、生成新教材进行授课呢？怎样才能挖掘课堂的内在魅力呢？结合初中学生的身心特点和教学规律，笔者认为，创设“大情境教学”是其有效途径。所谓“大情境教学”就是根据课时授课内容，创设一个大的故事情境，并以此为线索，把整课时教学内容串连起来，从而形成一个情景整体。并在不同的环节，围绕大情境和教学内容需要创设若干个小的教学情境，引导学生们开展合作、思考、讨论，阐述各自的见解主张的学习过程。
[关键词] 课堂教学 大情景教学
学习过程 教学案例
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设具体生动的学习情境，促使学生主动求索，从而获得最佳的学习效益，并且不着痕迹地让课堂回荡着学习魅力的过程，正是对其充分、有力的诠释的过程。伟大教育家叶圣陶先生也指出:教材仅仅是一个例子。能够利用好教材，改造好教材、生成新教材，关键是要把学生带到“大情境教学”当中，师生通过完美的交流和沟通，使知识的传授收到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。所谓“大情境教学”就是根据课时授课内容，创设一个大的故事情境，并以此为线索，把整课时教学内容串连起来，从而形成一个情景整体。并在不同的环节，围绕大情境和教学内容需要创设若干个小的教学情境，引导学生们开展合作、思考、讨论，阐述各自的见解主张的学习过程。
那么教师在情境中教、学生在情境中学便成为一个核心问题。那么如何解决好这个问题呢？“石本无兴，相击而发灵光；水本无痕，相荡而生涟漪。”笔者和同事们在教学过程中进行了探索和尝试，现分叙之。
教学案例一：
内容：湘教版地理七年级下册第三章走近国家第二节埃及
教学方式方法：采用“大情景导学”的方式进行探究性学习。情景人物彬彬作为学与教的主线贯穿整个课堂。在彬彬这一主线引导下，学生的探究活动也都围绕与彬彬相关的情景故事展开，学与教的过程环环相扣，层层推进，学生的学习活动也有序高效进行。 情景导入：
播放新闻：国航2011年1月31日派包机赴埃及紧急撤侨
导语：彬彬的爸爸就在这其中，他是一年前赴埃及工作的。爸爸回来后，彬彬缠着爸爸，让他讲述在埃及工作的情况。爸爸拿出一本日记，让彬彬观看。 情景导学：
日记一：心向埃及飞 2009年8月1日
国内正是建军节，我们乘坐飞机从上海出发飞向埃及了。埃及是一个神秘的古老国度，有着几千年的文明历史，从地图上看，它在哪儿呢？„„飞过高山、高原，远远地就能看到世界上最大的沙漠。终于来到埃及的上空，紧密相连的大陆间来来往往的许多油船穿梭其间，十分忙碌，而许多大型的油轮却向南驶去。 问题：你能帮彬彬的爸爸写出埃及的位置吗？紧密相连的大陆间是什么运河？许多油轮从中经过，而大型油轮却向南走，这是为什么？比较一下其路程的远近，这又说明了什么？ 日记二：泛滥的尼罗河 2009年9月1日
1 从撒哈拉沙漠吹来的热风，像火一样烘烤着大地。漫天的黄沙似乎要吞没一切。每年七月，雨季开始了。从北方吹来清凉的风，炎热逐渐散去。这时，尼罗河上游的山区暴雨倾盆，洪水奔涌，水量急剧增加。尼罗河奔腾咆哮，夹带着大量的腐烂植物和矿物质倾泻而下。这时的九月，尼罗河水势最大，吞没全部谷地。泛滥的河水为大地覆盖了一层厚厚的淤泥，土地变得非常肥沃。
问题：尼罗河为什么会泛滥？尼罗河给埃及带来了怎样的影响？ 日记三：历史的荣耀与尴尬的经济 2010年10月1日
这正是旅游的旺季，头戴头巾、面戴白纱、身穿长袍的人们来往期间，夹杂着各种肤色的外国游人。埃及千年的文明史塑造了许多的著名旅游景点，它们大多沿河分布。此时三角洲的长绒棉也正是收获的季节。
问题：埃及有哪些著名的旅游景点？你能写一段导游词吗？（让学生进行场景模拟）埃及的经济有何特征？ 情景反思： 展示图片：这是彬彬的爸爸在2011年1月25日埃及骚乱时所拍摄的图片。骚乱的发生与埃及的经济状况有很大关系。埃及经济结构单一，容易受国际经济发展状况的影响。埃及作为发展中的国家，该如何发展自己的经济呢？
教学案例二：
内容：课标教材人教版中国历史七年级下册第三单元第20课>教学方式方法：采用“大情景教学”的基本模式，以教材为学材，以情景为主线，设计“一个手工业家族的变迁史”的故事为主线，引领整个课堂，让学生在故事的发展中了解历史，在情景的变化中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，并指导今天的实践，实现历史教学“以古鉴今”的功能，从而形成科学正确的发展观。 情景引入：
鉴于学生前面以学过明清巩固统一多民族国家的相关内容，设计导入语“明清时期对统一多民族国家的巩固做出了突出的贡献，在这种相对稳定的社会环境下，当时的经济也有了新的发展。这节课我们就来看看一个手工业者王二家族的变迁史”。 情景导学：本环节针对教学内容将整个情景设计为三幕： 第一幕：“本分农家乐融融，纺织起步求富足。”
共创设两个情景，主要是解决农业和手工业发展两块内容。 本幕情景（1）：用多媒体展示一幅画面——“中秋的夜晚，葡萄架下，王二一家在庭院内品尝着月饼、花生、瓜子，院外的田野中长着玉米、马铃薯、甘薯。” 问题：阅读教材，画面中出现的哪些农作物是明朝引进的？ 本幕情景（2）：设计动漫“王二看到周围有人从事多种手工业发家，心动，利用妻子擅长种桑养蚕的特长，开始家庭纺织，既满足了自己的需用，又用多余的换来了其它家需。”
问题：请你介绍一下从画面中看到手工业部门，并结合教材内容介绍一下当时的情况。 第二幕：“家兴业大谋发展，变式经营奔前途。”
依据故事情节的发展组织学生编演情景剧：王二的丝织品销路很好，家业兴旺，于是开始扩展规模，自己出钱投资，雇人干活生产。然后问题：通过欣赏情景剧，你分析剧中人各自的身份。然后再阅读教材相关内容，找出这种情况最早出现在我国的什么时间、什么地点和什么行业，总结其特点，分析其本质。从而突破资本主义萌芽相关内容这一难点。
完成上述问题后，引导学生分析农业、手工业和商品经济三者之间的关系，使学生形成对所学知识的整体建构，培养起分析归纳的历史学科能力。然后让学生设想，按照王二纺织业现在的发展趋势，到了清朝也就是王二孙子那一代应该会出现怎样的变化？学生讨论回答 2 后，教师再引导：实际情况是怎样的呢？我们来看第三幕。 第三幕“时过境迁不由人，中道艰难力难撑。”
情景：主要按照情节发展展示“王二孙子家道败落”图片，配音解说清政府颁布“禁海令”、“四口通商”、“广州一口通商”的情景。 然后分三步进行处理：
第一步：引导学生分析，清政府的对外政策变化，给王氏家族带来的影响，并组织学生讨论清政府采取这种“闭关锁国”政策的主要原因。
第二步：对比唐朝的开放与清朝的闭关带来的截然不同的后果，分析认识“闭关锁国”的危害和对外开放的意义，培养学生比较分析的学科能力
第三步：联系现实——组织学生讨论，通过前面的分析，谈谈对我国现在经济发展和个人发展有何借鉴意义，这样从宏观和微观两个层面上实现学生情感升华，达到学史明智的目的。 情景反思：
首先通过有梯度、分层次、有针对性的变式题组进行训练反思。然后组织学生从知识、方法和认识三个方面谈自己本节课的收获以及存在的不足，教师及时对学生的总结给予指导性和激励性评价，逐步培养学生总结、反思、调整的习惯和能力，让学生学会学习。 结语：
通过上面“大情景教学” 中的两个典型案例，我们可以看出：“大情景教学”对于教师来说，是一个挖掘教材、改造教材、生成教材（补充有益新知）的过程，它充分体现了教师的创造力和对知识的沉淀力，是一个再创造、再创新的过程；是一个真正的“用教材教，而非教教材”的教学高境界；而对于学生来说，是一个在“真实”情景中探索、交流、表达的学习过程，是一个展示自我、发展自我的广阔平台。更是一个提高学习、探究兴趣，培养收集、处理信息能力的过程。这符合当今时代对于人才培养的要求，是时代的潮流，正所谓“魅力课堂正逢时”。
