4我们看教学目标设计中存在问题及改进意见
讨论人：邢艳蕾 刘晓艳 王雪梅 王艳萍 高海蛟
我们看教学目标设计中存在问题
我们对教学目标的设计有了一个更新的认识---原来教学目标的设计包括这么多方面和要考虑到这么多的因素！
以下是我们讨论的问题后写的一点感悟：
1、在设计一堂课前，不注意认真分析教材和学生，仅仅根据教参而盲目地设计，不注意分析教材内容和学情，从而导致一节课下来教学效果不理想，同时过分注重教学目标课前预设，而缺乏课堂中的动态生成。
2、教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，从而造成了前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，容易用惯用的套话来呈现一堂课的教学目标。
3、教学目标设计过程中不注意因材施教，一刀切，不注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。
4、情感态度教学目标在开课前有体现，但往往随着教学活动的展开，情感，态度，价值观教育会消失不见，以至于本堂课的三维目标之一出现缺失，导致在一节课将要结束的时候，教师生硬地把本节课的情感目标再拉出来，让学生总结，提炼，这样总感觉是为了迎合教学过程要体现“三维目标”的要求而生拉硬套。
5、大部分教师（包括我）在进行教学目标设计时，不够大胆去删减教材的部分内容，不太敢去调整教学程序，应根据学情，大胆删减教材的部分内容和调整教学程序。
6、教学目标没有体现活动后学生应达到一个怎样的程度，要学会怎样，即要让学生知道要学会用本节课的知识去做什么—“what we can do”。
7、教师在进行教学目标设计时，不注意对教材地系统研究，对学生要学的知识不注意承前启后，前后的关联，同时，一个常见的现象是有不少教师在对学生进行指导时，不注意学生学习策略地指导。
教学目标设计中存在问题之改进意见
通过讨论，我们一致认为应从以下几个方面改进教学目标的制定：
1、在设计一堂课前，要注意认真分析教材和学生，注意分析教材内容和学情，不能过分注重教学目标课前预设，注意课堂中的动态生成。
2、避免教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，避免造成前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，选择不同的教学用语来呈现一堂课的教学目标。
3、教学目标设计过程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。
4、情感态度教学目标的体现要贯穿着教学活动始终，情感，态度，价值观教育要有实时的体现。要避免在课堂结束时再把情感教育生拉硬扯出来，显得牵强附会。
5、根据教学内容和学情，大胆去删减教材的部分内容，适时去调整教学程序，是教训内容更适合学生学习的实际。
6、教学目标要体现活动后学生应达到一个怎样的程度，要学会怎样，即要让学生知道要学会用本节课的知识去做什么—“what we can do”。教学目标的出示要用实意动词，把要求明显的出示给学生。
7、在进行教学目标设计时，要注意对教材进行系统的研究，对学生要学的知识要注意承前启后，前后的关联，同时，要注意对学生学习策略地有效指导。
教学有法，但无定法。让我们边教学，边反思，让自己真正上出一节节高质量高效率的英语课。
5教学中存在问题及改进意见
1、大部分教师（包括我）在进行教学目标设计时，不够大胆去删减教材的部分内容，不太敢去调整教学程序，应根据学情，大胆删减教材的部分内容和调整教学程序。
2、教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，从而造成了前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，容易用惯用的套话来呈现一堂课的教学目标。
3、教学目标设计过程中不注意因材施教，一刀切，不注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。
4、情感态度教学目标在开课前有体现，但往往随着教学活动的展开，情感，态度，价值观教育会消失不见，以至于本堂课的三维目标之一出现缺失，导致在一节课将要结束的时候，教师生硬地把本节课的情感目标再拉出来，让学生总结，提炼，这样总感觉是为了迎合教学过程要体现“三维目标”的要求而生拉硬套。 解决办法：
1、在设计一堂课前，要注意认真分析教材和学生，注意分析教材内容和学情，不能过分注重教学目标课前预设，注意课堂中的动态生成。
2、避免教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，避免造成前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，选择不同的教学用语来呈现一堂课的教学目标。
3、教学目标设计过程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。
4、情感态度教学目标的体现要贯穿着教学活动始终，情感，态度，价值观教育要有实时的体现。要避免在课堂结束时再把情感教育生拉硬扯出来，显得牵强附会。
5、根据教学内容和学情，大胆去删减教材的部分内容，适时去调整教学程序，是教训内容更适合学生学习的实际。
发布者： 发布日期：2014年6月14日 13:04 评论
6.阅读教学安全与反思
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导思考、调查、体验、讨论、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生“能用英语做事情”。本文以初中英语八年级下第八单元阅读课的课堂教学设计为例，并对教学案例的设计进行分析与反思。 教材分析
本单元的中心话题是“Legends and stories”，学习的都是学生很熟悉的故事：如愚公移山、大闹天宫、皇帝的新装等。。而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。本课时Section A 3a阅读部分向学生介绍的是“西游记”。 2.教学目标设计
1）基本知识目标：
(1)学习掌握下列词汇：object, magic,stick, hide, tail, turn…into, excite, western (2) 阅读短文，能按要求找到相应的信息。 (3) 通过阅读提高学生们的阅读能力。
(4)了解《西游记》中美猴王这一人物的大体情况。
2)情感态度价值观目标：
多阅读中国传统文学名著，让学生们明白中国传统文化的博大、精深，并吸取中国传统文化中的精华。
3）德育情感目标：鼓励学生学习孙悟空嫉恶如仇、惩恶扬善的精神。 3.教学重点与难点
教学重点：
1) 掌握本部分出现的生词和词组，达到熟练运用的目标。 2) 阅读短文，获得相关的信息。通过阅读练习，来提高阅读能力。 教学难点：
1) 阅读短文，获得相关的信息的能力。 2) 理解并运用所学的词汇及表达方式。 4.教学方法和教学工具
任务教学法（Task-Based Language Teaching）， 多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间
一课时教学（共45分钟）
6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (clawork; individual work; pair work; group work) 课堂教学程序的设计 Step1.Warming up
任务设计（1）do a survey about your favorite stories
（2）To watch ashort video: （设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过学生回顾自己读过的寓言故事或看过的影视剧，体现团队合作精神。观看视频，激发学生兴趣。 Step 2 Newwords 1. Look at the pictures and learn about the newwords. 1.object n.物体
2.tail n.尾巴
3.stick n.棍；条
4.excite v.使激动；使兴奋
5.western adj.西方的 2.学生们根据讲解，理解这些单词的用法，并试着强化记忆。 （设计目的：为学生的阅读扫清障碍） Step 3 Warming-up 1.Look atthe pictures and answer the questions.1.Who are they? 2.In which book are they the maincharacters? 3.Which character do you like best? （设计目的：让学生了解将要学习的内容。） Step 4 Reading Work on 3a: 1.Tell Ssto read the article in 3aquickly and try to find the answers to the questions: ① Which book is talked about? ② Who is the main character?
③ What is he like?
Ss read the article quickly and try toanswer the questions: 2.方法指导：带着问题，然后快速阅读短文，争取在较短的时间内，找到答案。 3.学生们按老师指导的方法进行阅读，并快速回答这三个问题。 4.最后，教师让部分学生回答答案，并校对答案。 Work on 3b: 1.Read thepaage again, the complete the chart about he Monkey King。 What he can do What he can’t do
2.学生们带着这两个问题，仔细读短文，在短文的相关信息处划线。 3.让学生们完成表格，并校对答案。 4.让学生读一下自己的答案，并改正答案。
（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。） Step 5 Careful Reading 1.Read the paage again and judge the sentences below True or False.1.Most pupils in England watch the TV program calledMonkey in 1979 for the first time.2.Journey to the West is a new Chinesebook. It’s new to Chinese children 3.Monkey King is just a normal monkey.4.Monkey King can make 72 changes tohis shape and size.5.If the Monkey King can hide histail, he can turn himself into a person.6.The Monkey King uses a magic stickto fight the bad people.7.The Monkey King’s magic stick is solong that he can’t hide it in his ear.8.Western children like to read this book because the MonkeyKing keeps fighting to help the weak and never give up.Work on 3c
1.First tell students the purpose: complete the sentences below withphrases from the paage 2.Read the sentences and understand the meaning of each sentence.3.Checkthe answers。
（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆） Step 6.Game time 任务设计：
Game One: To look at the pictures and gue which story this is.Game Two; Student one describe the story, and student two gue the story.(设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合） Step 7.Talk show 任务设计：ask students to talk about a story they’ve read or heard.设计目的：总结并巩固新授知识
四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思
新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？
本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。
任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 反思二：教师仅是播放员？
随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。 但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。
总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。
发布者： 发布日期：2014年6月14日 16:08 评论
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