学困生成因调查分析报告
学困生是学生群体中的一部分，学困生转化是教育教学过程中的重要环节，只有有效的进行学困生的转化工作，教学成绩才能得到明显的提高。而学困生转化工作的前提是结合本土乡情科学的分析学困生的成因，下面我就我校的数学教学中的学困生形成的原因调查分析如下。
一、学困生调查目的：
我校针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与高效课堂相结合，进行了《中学数学学习中学困生转化策略研究》的课题研究。旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求中学义务教育阶段数学教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、调查方法
在“数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。
、调查时间：
2013年10月——2013年11月
、调查对象：
巨家中学
七、八年级400名同学。
、调查过程：
1、概念的界定
数学学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。
根据上面的维度，课题组研究人员把学困生定义为：第一，数学学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，数学学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
2、通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：
（1）、通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多是居住在河滩地区或为留守儿童的学生。
（2）、绝大部分有人负责孩子的学习但父母缺乏稳定的工作相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境，家人对他们的期望值很高，但比较溺爱他们。
（3）、班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。
（4）、大多数学困生有点上进心，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。
三、发现的问题及结论
通过课题组成员的有效调查、统计和分析，每班确定学困生10到12人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因（个人因素）
1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。
2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做练习；课后则不知道去复习巩固所学知识。
（二）外部原因（环境因素）
1、社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。
2、家庭因素。父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。
以上是我们组针对我校的学生情况作出的学困生成困的调查，在以后的学困生转化过程中我们将结合学困生的成因，进行指导，有效的进行数学学困生的转化。
