《开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究》研究课题结题报告
宜春市袁州区天台中心小学 张益红
一、问题的提出：
放眼目前的教学，大多数语文教师在阅读教学的突出问题是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本，教师过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化：再就是线性安排阅读能力，如：按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解的联系上下文解词，分段归纳段意‘归纳文章的主要内容’概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器，丧失了个性的健康发展，扼杀学生的创造天赋，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性‘创新的社会现实。
我们的个性化阅读教学，就是让学生在课堂中通过自己的探究实践活动尝试阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。因此在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。
新课程标准也明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是教师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实的重要目的。
基于上述背景，我们确定了研究的课题为“开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究”。
二、实践研究的构想
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参加阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。
阅读：认真的看（书报、文件等），并领会其内容。是信息的处理，思维的发展，审美的体念，人生的享受„„.. 个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或对个角度探究的过程。个性化阅读教学的探索研究，主要包括：个性化阅读的教学方法、途径、模式。
建构主义者认为“世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，易自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。 现代教育强调语文教学应把学生作为学生的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。个性化的阅读教学的主要目标是“语文个性化阅读教学的研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。通过这种”个性阅读教学“在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。 具体目标：
一是培养学生主动阅读的能力，尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展；二是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力；三是让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平，促进个性化阅读教学新课堂的生成；四是通过课题研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。
三、课题研究意义：
小学语文课程标准指出：要“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在高年级的语文课程实施过程中，阅读教学是重要组成部分。因此，本课题致力于开展农村小学高年级的个性化阅读教学。我校是一所农村中心小学，结合农小学的教学实际，在教学中，通过开展个性化阅读教学，构建高年级学生正确的学习评价体系，灵活运用各种教学资源，并不断增强教师个性化教学的意识、提高教师的素养水平，从而达到提升小学高年级学生的语文素养的目标。
四、课题研究的内容：
1、重新定位阅读教学中的教师角色。
教师再不是置身于阅读之外，教师必须立足于学生角度去体验生活世界，才能设计出科学的教学方案，表现合理教学言行，体验反思出真正的教学经验。应和学生一道体验生活，走进文本，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法。教师的角色如何转换，如何促进教师角色转换都是有待研究解决的问题。
2、指导学生体验阅读过程，促进阅读能力的整体提高。 设想建立个性化阅读教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”——最后用个性化阅读来展现体验的成果。
五、课题研究的基本原则：
1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习阅读，学会阅读。
2、生活性原则。即在阅读教学过程中大胆拓展学生阅读的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活。
3、创造性原则。即教师在继承传统阅读教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新阅读教学新策略，以培养学生的个性化阅读能力。
六、课题研究的方法：
1、调查法
调查研究学生对阅读的态度、兴趣、习惯、阅读课的满意度、阅读中存在的问题等。
2、实验研究方法
采取实验班学生阅读能力纵向比较和实验班与平行班横向比较的方法，进行实验分析研究。实验旨在揭示个性化阅读教学的一般规律。
3、文献资料法
对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。
七、实施途径与干预措施 2014年10月，我校在六年级各班举行的公开课上，发现学生回答的问题缺乏个性，千篇1律只会随声附和别人的说法，尤其是阅读理解更是一筹莫展，错误百出，课下读书的很少。主要表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视，缺乏对整个课堂的有效驾驭。根据所获得的信息，课题组指定以下干预措施：
（一）个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。例如，阅读课上老师放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的激励破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
（二）学生自己订阅的杂记深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学习或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。
（三）个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，，充分展现了他们的个性。
八、实验研究结果
本课题研究两年来共取得的成绩是非常显著的，主要表现在三个方面：培养了学生个性化阅读的习惯，促进了学生的发展；改进了教师的教学方法，促进了教师的专业成长；课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高。
（一）促进学生的自主学习整体提升
1、压缩时间，让学生充分进行个性化阅读。我们的个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。语文教材只是例子，我们的教学大胆地进行了改革。把教材分为精读和泛读，并补充了大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分让学生自主阅读。此外，我们还让学生订阅了自己喜欢的《快乐作文》《小星星》《读者文摘》《少年天地》《小葵花》等刊物。利用中午静校时间自发去图书室借阅图书，自己去书店购买学校规定的必读书目，如《窗前的小豆豆》《海底两万里》《安徒生童话》等，每学期学生读书都在20本以上。学期末的“读书小明星”以及“书香家庭”的评选，更是大大激发了学生的读书热情。
2、编写优秀论文集，个人反思集，呈现个性化语文教学课堂展示。现在的语文作业大量是抄课文或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是有个性化作业。而个性化的阅读必然就要有个性化的作业。通过近两年的阅读，学生做出了一份份具有个性化的作业。
3、在学生进行个性化阅读的过程中，我们适时指导学生进行个性化写作，让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们在研究过程中让学生走进生活，感受生活，写出自己的独特感受，创立《生活自能作文》：鼓励学生自由写作，写出自己的个性，出刊校园作文集。同时鼓励大家发表见解和评语，在每篇自能作文中都进行自评和组评。甚至鼓励优秀生代替老师写评语。教师组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。
（二）课题研究促进了教师的专业发展
从本课题的研究结果来看，不仅卓有成效地提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展，而且也强有力地加速了教师的专业成长。教师的教学个性不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。
1、教师构建个性化阅读的课题------自能赏读策略案例。建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。教师要保持阳光的心态和饱满的热情。了解学生，每一个教学环节的设计都应该注意以人为本，发展学生的个性。围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。为此，我们提出了“三段六环自能赏读策略”。
2、课题研究的老师成长快，成绩大，两年来，市、区教育组织的各类评估和听课，我们课题组的好课率达96%，均受到专家组人员、上级领导的一致好评。
九、分析与讨论
研究中，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，也有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。但是也存在一些问题：班里还有一部分学生对阅读缺乏兴趣，个性化阅读不明显。写出来的作文总是平淡如水，还需要个别化的辅导。
在今后的教学中，课题研究教师要不断充实提高自己，给学生以正确活泼的指导，发现问题 要积极思考解决方法，进行有针对性的训练，把个性化阅读教学贯穿到日常教学中，鼓励学生多读多说多练，把语言积累抓到底。还学生以个性化飞扬的写作空间，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下功夫，要让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受生活，并恰当地表达自己的思想。
在个性化阅读教学过程中，我们让学生有个性的阅读，放手让他们讨论，学生有可能海阔天空的说开了，有些教师不能很好的把握这个度，要求教师及时的引导，正确的把握课的放“与“收”，做到每节课有实效，能培养学生学习语文的兴趣与启迪学生的思维。教师的主导作用将影响整个课堂学习质量，这方面将有待进一步研究实践。
课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩只能属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。 附：参考文献： 【1】 张鹏举，《语文个性化教学的几个问题》 陕西教育，2009.8 【2】 顾之川 《语文教学：个性与共性》 外国中小学教育，2008.2 【3】 《小学语文新课程创新教学设计》 东北师范大学，2004.7 【4】 赵小雅《义务教育各学科——课标解读简明读本》 东北师范大学
