个性化阅读教学的思考
甘小萍
在高年级阅读教学中，课堂上学生常常出现对文本的不同的理解，如在教学《落花生》一课时，学生们对埋在地下默默无闻的花生的做法就有了不同的想法，他们大多是想法是——让大家能见到你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。从这不难看出，学生的思考萌发出强烈的自主意识和深厚的个性色彩。这些个性意识是可贵的，个性化的理解也无可非议。因为，阅读是一种非常自我的行为。对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，即使同一读者在不同的情绪中也会有不同的感受。但是，我们要明白《落花生》作为教材的原始价值取向就是要像花生一样默默无闻、无私奉献，“做有用的人”，这一点是永恒的。如果我们不能体会到这个层次，对学生的个性化阅读的正确引导就会捉襟见肘，甚至可能使“独特体验”在比知不觉中成为荒唐与肤浅的保护伞。我们知道比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外面好看而没有实际用处。“多元阅读”首先要读懂文本，确定大众公认的、相对统一的普遍的意义，而后才能进入自我鉴定性阅读。如果这节课一味地让学生发表自己的观点，追求所谓的独特、所谓的创新，而忽视引导学生走进文本、理解文本的本意，那教学就会走向地地道道的舍本逐末之路。
鉴于这样的认识，我灵机一动：带领学生走进作者许地山，走进当时的情景，先引领学生读懂作者的心灵，正确理解父亲说那段话的目的，不要曲解课文的本意。引导才是一种真正意义上的尊重。真正去解读文本。而在现在的教改的课堂上，我们需要尊重学生的独特体验，基于这样的指导思想，一时间，个性化阅读教学在新课堂上成为一种时尚。不可否认，，倡导个性化阅读，能使课堂气氛活跃、学生的学习积极性高涨，学生的个性得到出乎寻常的张扬。然而，在这看似热闹的背后，我们也看到了浮躁和浅薄——游离文本、曲解文本导致文本失落的现象比比皆是。我个人认为在为个性化阅读一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考，究竟怎样才能到达阅读的最高境界。
