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朱黎
如何培养幼儿自主学习能力
幼儿自主学习能力的培养，是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于为幼儿做好一个健全的社会人做好准备。何为自主学习？所谓的自主学习，是指在一定的环境中，学习者独立自主的按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指幼儿在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为习惯、自己的行为方式，独立的来接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。人是环境之子，特别是幼儿更是如此，环境不仅是物质上的，还包括无形的精神上的。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”
一、创设心理环境，激发幼儿自主学习的内在积极性
（一）创设宽松的精神心理环境，激发幼儿内在的自主学习的愿望
创设一个轻松，愉快的精神环境，主要是指环境中的人际关系，指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园的整体环境。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展、具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活与学习，获得最佳发展。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教育法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个幼儿，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的幼儿谁都喜欢，而对难看的幼儿的爱才是真正的爱。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地的体验幼儿们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁，创设幼儿发展自主学习的最佳环境。
（二）创设幼儿喜欢的心理环境，激发幼儿对自主学习的兴趣
1、选择自己喜欢的学习内容
结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果，学习过程类似与人类探求知识的过程。他们认为，科学家的发现与幼儿的发现两者都是属于用自己的头脑亲自获得知识的行为，都是一个主动的过程，其间的差别仅仅在程度上，不在性质上。而幼儿的学习过程与学习状态，并不在于内容的深与浅，而在于幼儿对这个内容是否有兴趣是否喜欢，能否激起幼儿学习热情，能否引起幼儿探索的欲望，是否是幼儿当前所需要的。因此，在幼儿的自主学习中，老师应从幼儿中，从幼儿发现的问题与矛盾的冲突中，确定幼儿的学习内容。如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生的圆圆卵。在看这些卵的过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快看，小蝌蚪，有许多小蝌蚪”。有一位幼儿说：“不对不对，小蝌蚪是有尾巴的，这是青蛙妈妈的宝宝”。随着问题的出现，幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派，两派幼儿各执已见互不相让。如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果，但是现在，老师首先想到的是“幼儿们为什么会这样？这说明什么？有没有教育价值？”因此，教师抓住机会与幼儿展开了讨论，并且根据小朋友发现的问题生成了主题教学《青蛙》。教学活动安排如下： ·内容要求
自然角观察：把它的卵带回来，让幼儿每天对它进行观察和记录。让幼儿知道从卵→小蝌蚪→两条前腿→两条后腿→小尾巴消失→青蛙的生长过程。
青蛙的生长：通过和观看多媒体课件的形式，让幼儿知道从卵到青蛙的生长过程。
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手工：制作青蛙宝宝。收集不同色彩和质地的材料，自由想象制作各种自己喜欢的作品。 绘画：通过参观与观察，画出自己了解的青蛙和最喜欢的青蛙宝宝。 故事：1.故事：《小蝌蚪找妈妈》知道青蛙的成长过程 2.通过自己对青蛙已有的知识经验，自由编小故事，并大胆在同伴面前讲述。
游戏：根据青蛙的生长变化，师生共同编游戏“找妈妈”
再如《地震》的主题的确定。主题的产生是由幼儿所关注的事物所引发的：“在建筑游戏造房子时，教师听到了两个小朋友的对话。一个说：“我昨天在电视上看到台湾发生大地震了。”“我也在新闻里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我们造房子给他们住吧。” 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。幼儿们提出了不少与之相关的问题：“为什么会有地震？地震是怎么形成的？” “为什么我们这里没有地震”？“地震厉害吗？人会死掉吗？”从幼儿们的提问中可以看出，他们对这件事很感兴趣的。他们对什么事都有很强烈的好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《地震》的主题。主题就这样产生了。然后师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，还请了一位搞地质工作的家长作为“爸爸老师”为大家讲述有关地质的知识，这一活动的开展使家园互动了起来，让家长也参与到主题活动中。在这样的活动中，幼儿们表现很积极，他们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。
这样的学习主题很多，其一是幼儿在一种矛盾中的产物，其二是幼儿玩耍的核心，其三是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性的学习中，类似这样的组织形式，不大允许幼儿在学习活动时，即时即可的选择学习内容，但是，这样的学习不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在生活中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订的学习计划，在儿童的学习活动中不断生成新的计划，可以使学习的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样也尊重了幼儿自己支配和自由选择学习的权利。
2、选择自己喜欢的方式自主学习
当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中物体的奥秘，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的自我满足感。如在探索《泥土》活动中，幼儿们三三两两的通过用手捏捏、用脚踩踩，发现有的泥土湿湿的有点软、有的泥土干干的有点硬；有的泥土黄黄的、有的泥土黑黑的。他们用小棍、小铲子挖泥土探索泥土之下的奥秘，有一点发现就兴奋得大声嚷嚷并向同伴介绍“我的泥土下有蚯蚓、有蚂蚁。”没有挖到的小朋友就在纳闷：我的泥土下为什么没有？最后，幼儿们找到了原因，原来泥土湿的下面有蚯蚓蚂蚁而干的泥土下面没有。还有的小朋友找来了塑料袋、芹菜叶、餐巾纸、玻璃珠子等埋入泥土下，进行观察、实验，最后发现塑料袋、玻璃珠子和原来一样，而芹菜叶不见了，餐巾纸烂掉了，在原来埋芹菜叶的地方有许多蚂蚁在忙碌的工作。他们非常惊异自己的发现，为自己的发现而自豪，为自己的成功而满足。虽然在玩泥的过程中衣服脏了手也脏了，但是，幼儿们通过自主的学习，自由自在的，不受约束的沉浸在对泥土的观察和对与泥土有关事物的感知，并从中获得成功与满足的体验。
3、选择自己喜欢的发展进程
幼儿存在着个体差异，幼儿的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重幼儿的个体差异，允许他们有不同的发展进程。让幼儿自己选择发展进程，以教师具有敏锐的洞察力为前提。当幼儿自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该幼儿的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的幼儿在折纸活动时，总是选择难度小、有暗示的材料。如用已折好的双三角纸，进行制 第2页
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作，而有的幼儿就喜欢选择难度大，有挑战性的材料来满足自己探索的欲望，体验成功的喜悦。我们发现后，就专门为前一类幼儿设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，幼儿完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导幼儿主动去探索学习是主旨。
（三）创设鼓励的心理环境，激发幼儿自主学习的信心
蒙特梭利说：“如果幼儿们成长在与鼓励他们自然，顺序地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从老师父母等周围人的评价中来认识自己的行为，因而鼓励赏识的环境对幼儿来说显得特别重要。而老师在幼儿的心目中有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响。因此，在自主性学习中，教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，以充分体现教育固有的价值和意义。教师要相信幼儿具有自主学习的能力，要认真而慎重对待每一个幼儿的特质、兴趣和自我选择的目标。老师要以欣赏赏识的态度，启发式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高自主学习与探索，发现问题的兴趣与能力。鼓励与赏识能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱、是幼儿活动与自主学习成功的动力。
（四）创造良好的自主学习气氛，调动自主学习的积极性。
教学过程是教师教和幼儿学的互动活动，教师要调动幼儿自主参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。
二、创设物质环境，为幼儿自主学习能力发展提供可能
（一）为幼儿提供丰富的、有趣的和开放性的材料，是幼儿自主学习能力发展的必要前提
1、提供适合操作的材料，提高自主学习的兴趣
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。对于幼儿来说，能动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验，因此，在提供材料时，应提供丰富、合适的以及能让手与各种感官共同参与活动的材料，如提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如在自然生活中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板，为幼儿提供小食品包装袋，做哈哈镜，通过自主操作活动，知道包装袋的反面可当镜子，折叠后可变哈哈镜等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，幼儿们就会百玩不厌，增强自主学习与探索的兴趣。
2、提供符合认知发展水平的材料，体验学习的成功感
材料的难度适合幼儿发展水平，就能最大限度激发幼儿自主学习的探索欲望，幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从幼儿的知识基础和实际能 第3页
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力出发来决定自主学习的教育内容，材料做到因人而异，如美工活动、做做玩玩，中班幼儿准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班幼儿则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，小班幼儿可提供印模、中班幼儿就可以脱离模子或利用模子变化，而大班幼儿完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。在各种成功的活动与学习中，增强自信，相信自我，体验成功带来的快乐。 3.提供开放式的材料投放，体验自主学习的快乐
以开放式的方式投放材料，让幼儿有更大的自由选择和自主操作的空间，可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。一般来说，幼儿是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在幼儿的自主学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、图片、各地风味小吃、幼儿在一些名胜地的留影等；科学知识，让幼儿在小实验中获得，例“奇妙的磁铁中”我先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、胶水、剪刀、油画棒等。
对于幼儿来说，动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验。但教师在提供这类材料时，应是仔细研究、斟酌和选择的，而不是随意的，应是符合幼儿认知发展水平的，应是幼儿喜欢的，应是幼儿乐于操作与探索的，应充分了解材料对幼儿的学习价值，让幼儿在探索中，有效地发现对自己有价值的收获，促使幼儿自由的发展。如在“奇妙的磁铁中”我们先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针、木棍、玻璃等，让幼儿自己选择喜欢的材料去操作、尝试，发现磁铁的特性；并提供幼儿最喜欢玩的水、沙，尝试用磁铁吸水里和沙里的铁钉，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题；然后再进一步提供条形磁铁、马蹄铁、消磁的、断裂的，让幼儿进一步自己选择各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘，幼儿们在自主的探索中与学习中，一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。所以我们在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿自己喜欢的、可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主学习就有了保证。
（二）创设挑战性、创造性的物质环境，激发幼儿自主学习的潜力
皮亚杰认为适应本身就是一种创造性，他认为，人自出生开始遇到陌生事物，都要用新方式加以应对，即用创造性的方式对付一切挑战，所以我们常常发现对于成人以为平常的现象，儿童往往会产生怀疑，困惑以至于会思考一些富有创造性、挑战性的问题。如“我们怎样才能知道现在不是在做梦？”“月亮为什么会跟我走？”“月亮为什么有时圆有时弯？”“为什么有白天有黑夜？”
幼儿的创造性潜能是十分丰富的，但如不能进行保护和及时培养，这种丰富的创造性潜能可能随着岁月的流逝而日渐枯萎，因此，美国学者史帝分 .利汉斯说：“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”幼儿具有丰富的创造性潜能，在幼儿创造性培养过程中，教师首先应注意建立浓厚的创造氛围，从而激发幼儿的创造欲望，培养幼儿创造性教师不仅要有组织有计划的直接影响幼儿，而且还要充分重视幼儿发自的探索活动，不仅要重视在教育过程中培养幼儿的创造性，而且要使那种鼓励创造性的环境成为幼儿的生活背景。如根据儿童的经验背景，我们可以创设如问题情景：如何与同伴协商、合作与分享，如何与不太熟悉的人进行交流，怎样根据自己的身体状况选择相应的活动器械；如何用一定数额的钱币购买更多实用和必须的物品；如何根据相片线索找出幼儿园相应的方位及老师，如何感知了解不同材料的特质并进行选用和整合等。这些富有挑战性的环境，萌发了儿童在原有经验的基础上，自主的建立学习意图，展开 第4页
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有创意的建构实践一个人要面对今日和明天的挑战，最迫切的任务就是要使自己学会生存，学会学习，学会合作与创新。
（三）利用现代技术，拓宽幼儿学习途径
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动的作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动的，自主的与外界环境相互发生学习。儿童期具有旺盛的求知欲，世界的一切对他们充满了好奇和向往，他们渴望自己能发现认识周围的事物，但由于受年龄特点及自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力得到答案。如看书是幼儿喜爱的活动，在我们的图书角幼儿经常带来各种各样内容丰富的图书，幼儿们经常被他们所吸引，但由于认字有限，因此，给他们全面了解书的内容造成了障碍。幼儿们经常拿着书本问老师：“这个是什么？那个讲了什么？”老师无法一一满足幼儿的需求。根据这一现象，为了满足众多幼儿的求知欲，我联系了家长，一起共同利用计算机，将部分图书制成有声读物这就为幼儿创设了一个适合他们自主学习的机会，也拓宽了学习的渠道。在活动中，幼儿可根据自己的意愿选择阅读方式，或看图书，或边看边听录音，通过这样的方式，幼儿学习能力，兴趣大幅度提高，学习愿望获得满足。
三、创设多元化的学习环境应注意：
1．幼儿是自主学习环境的主体，由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，具有选择利用多种学习环境的主动权，而不是被动接受。教师是学习环境建构的设计者，是幼儿有效利用学习环境的指导者。
2．教师角色的转变。教师的角色将由教学的灌输者、讲演者、讲解者、知识的权威转变为幼儿学习的指导者、欣赏者、观察者、支持者和环境创设者。教师要在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、建议和帮助，同时，要顺应幼儿的需求和兴趣，支持幼儿的需求和想法，尊重和接纳每一位幼儿的观点、兴趣、探索和解释。相信每个孩子都很棒，都有自己的个性与特长，每个孩子都是独立的个体和学习的主人；相信孩子，向孩子学习，与孩子共同成长。
3．加强家园联系。幼儿的发展离不开家庭的支持，家园之间要建立一种以培养孩子自主学习能力为中心的信任和合作的伙伴关系。融洽的家园合作关系是为幼儿创设多元化的学习环境，实现幼儿自主学习能力提高的重要保障，它能使幼儿在和谐的环境中获得1+1>2的支持力。
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