对小组合作学习评价体系的探究
作者：瀚海星空 来源：xsk 点击：811次 评论：0条
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传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。构建小组合作学习的评价体系模型：
基本框架。笔者将小组合作学习评价体系分四大块：第一块是小组内的自评与他评（包括学习态度、学习方法、学习效果）第二块是教师对小组合作的评价（包括课内合作评价和课外合作评价）第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）。
模型操作安排表
评价项目
评价内容
评价操作周期
负责人
评价工具
形成性
评价
小组内的自评与他评
学习态度
学习方法
学习效果
1次/单元
小组长
小组合作学习组内评价表
教师对小组合作的评价
课堂合作学习的参与程度、效果、态度，课外合作学习任务检查
1～2次/周
教师
小组合作学习课堂评价表
终结性评价
小组成绩评价
单元测试的提高分
1～2次/单元
科代表
教师
测验提高分登记表
个人成绩评价
期中、期末的考试成绩
2次/学期
教 师
期中、期末试卷
小组成绩评价，参照美国约翰斯8226;霍普金斯大学的斯莱文（slavin8226;R8226;E）教授所创设的“学生小组成绩分工法”（STAD）的评价方法，笔者作出了如下设计；①确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。②计算个人提高分。笔者设定，每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。为此，笔者制定了如下衡量尺度表
组 次
姓 名
基础分
测验分
提高分
规定低于基础分10分以上提高分为0，低于基础分1—10分者提高分为10，高于基础分10分以内者提高分为20，高于基础分10分以上者提高分为30，95分以上者（满分100的测试卷，不论基础分多少）提高分为30。
当然，计算提高分需要准备一份“测验分数单”，此工作是通过一次正规性的考试后由教师完成。运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以前的仅以个人得分来比较高低的方法显然公平许多，从而能更好地调动学生特别是中层及中层以下学生的学习积极性。③小组分数的计算。要计算小组分数，首先要计算出每个小组成员的提高分，然后以小组提高总分除以小组成员数目（结果保留整数），即得小组分数。如果条件允许，教师可利用计算机软件（例如EXCEL）设置好分数表格，填入分数后由计算机自动完成分数的计算。④对小组成绩的认可。对表现优异的小组，可设计三种不同等级的奖励进行认可，认可的依据是小组分数，标准设计为：小组平均分（15，20，30），奖励等级（良好，优秀，超级）。
事实上，并非所有的小组都能获得奖励，因为“优秀组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分，“超级组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分10分以上。当然，对各个小组教师可根据实际做适当调整，但必须做到，调整要合理，要为达到“优秀组”和“超级组”水平的小组准备一种可行的奖励和认可，在不同的时期，形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励。
实践后的体会
1 小组合作学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着巨大的作用。从学生的学业成绩的提高及综合素质的高度发展上充分证实了这一点。
2 小组合作学习评价体系的建立与实施，促使学生形成了良好的心理品质和合作技能。 3 小组合作学习评价体系的建立与实施，对教师的教学起着很大的推动作用。不仅推动着教学方法上的改进，同时也推动着教师教学水平的不断发展。
4 小组合作学习的评价体系，实现了对学生学习的全方位评价，不再以单纯的考试成绩评价学生的学习情况，使学生有更多的发展空间，给学生提供了更多的发展能力的机会。
.小组合作评价机制方案
文//范晓林
在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静地听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习好的同学能够踊跃举手回答问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。
一、评价制度的建立
小组合作学习评价制度
1、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。
2、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充，要学会大胆，礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
3、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么，错在哪里，错误的症结是什么，包含哪些知识点，用了哪些方法等。
4、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言，课堂文化建设等都可以作为评价的内容。
二、评价方法的制定
有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。
1、小组内分工明确，加2分。
2、课堂学习活动中积极参与，展示（不论对错），每人次加1分，给组长加倍加分。
3、点评、质疑，每人次加1分，有创新，有深度的加倍加分。
4、遵守课堂纪律，能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。
5、完成学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。
6、不守纪律、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。
7、学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。
8、学案没按要求完成，每人次扣2分。
9、反馈第
1、
2、3名的小组分别加
6、
4、2分。
10、每周评选出3个优胜组，按总评分评为“周冠军”、“周亚军”、“周季军”，并予一定的物质奖励，对总评分最低的一组给予“劳动光荣”的奖励。
11、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。
小组合作”评价在课堂教学中的实施
系统分类：课题研究 标签： 组合评价课堂教学中的实施
“小组合作”评价的意义：
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是提高课堂效率的必要条件。课堂上没有小组评价就等于没有了奖励机制，课堂就失去了活力，因此课堂上进行小组评价机制必要且可行。
“小组合作”评价的方式：生生自评，生生互评，小组自评，小组互评和老师评价。
“小组合作”评价的奖励机制：量化得分（个人得分与小组得分之和）-----转换“小红旗”法（每4分换一面小红旗）。
“小组合作”评价的量化机制：记分员具体操作。
“小组合作”评价在课堂中的实施：：
1、自学环节的评价（老师的评价）
在自学环节中，对学生个性展示做出恰当的评价，一般较难把握。为此，在自学环节中我采取以下方法：先定任务，，然后出示相关的问题进行检测（当然未经任何提示），若学生能自行解决出来，就可得分，其次在学生们自学的同时，我不断巡视，若发现组内无说话，无交头接耳，总之凡发现精力集中的学生群体，我就会立刻表扬他们，并给予一定的奖励（分值不宜过高，一般1分为宜）
2、合作环节中的评价
（1）听写环节的评价（生生互评，小组自评）：一般规定具体的号（多为
3、4号）在黑板，地面上听写，
5、6号在课桌上听写。其评价方式遵循以下两条：凡书写认真规范，准确无误者，均可得1分。组内人数得分累加。另外全组内写对人数最多的前三名可另行奖励1分（小组互评）。
（2）对话环节的评价（生生，师生互评）：不管是两两对话、三人对话还是多人对话，也不管是抢答（限定机会）还是必答（每组都进行）。评价得分的依据是：语言流畅、表情自然、乐乐大方、无语法错误者均可得1分。
（3）小组合作交流探究式的评价（组组互评）：在小组合作交流探究时，为提高合作效率，我主要依据以下原则进行评价：以小组交流展示的顺序为准，前五名得分，各记1分。
（4）创设情景展示评价（生生，师生互评）：在以小组为单位进行创设情景展示中，一般采用抢答法。得分的原则是：小组全员积极参与；符合知识要点且无语法错误；语言流畅自如；动作惟妙惟肖；内容健康。符合以上5条者均可得2分（特别优秀者得3分）。
另外，未展示的学生若能认真倾听展示学生的表演，并发现其错误者，可另行奖励1分（教师评价）。
3、达标检测的展示评价（生生互评，小组自评）：可根据本节知识的要点，将达标检测题分为基础达标题和知识拓展题。对于基础达标题可采用两种方式进行评价。定号定题检测。只要题目做得对就可得1分。知识拓展题可采用抢答方式，并且得分与学生编号一致的方式，即6号学生得6分，5号学生得5分。目的是激励中差生也参与其中；再者将题目分成阶梯形（中高档题）并规定高档题目的具体得分，然后再次实行抢答，只要答对就得相应的分数，当然，若有必要讲解的话，讲解清晰，准确者可另行加1分（教师评价）。
4、优胜小组（课代表评价）及“今日表现秀”（生生互评）的产生：小组各项评价的得分（包括个人和小组得分）进行分数累计，得分高者为优胜小组（一般评3-4个优胜小组）最后每4分换一面“小红旗”。“今日表现秀”的产生主要依据参与课堂的积极程度，展示次数的多少而产生。
以上是我在课堂教学中的一些具体评价方式，当然里面也有一些不成熟、不完善的做法。今后我会继续努力，力争让小组合作的课堂评价方式趋于更完善、更易操作。
