对高中语文多媒体教学的反思
太和中学 杨会会
摘要：随着时代发展，多媒体技术在学科教学中得到充分的运用。其优势是不言而喻的，但事物都有两面性，运用多媒体进行语文教学也存在些局限和误区。如何让其扬长避短，这是当前运用多媒体教学中最为关注的课题。本文中笔者结合自身教育教学实践，从文本、教师、学生三个角度对高中语文多媒体教学提出几点建议，希望能和同行探讨研究，以更好地促进多媒体技术与高中语文教学的有效结合。 关键词：多媒体 实用性 辅助性 主体性 正文：
对于新时代的学校教育来说，多媒体教学已经成为新世纪教育发展的必然趋势。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点能有效提高课堂教学效率，增强学生的综合素养，深化促进高中语文教学方式的革新。因此，利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。因此如何在高中语文课堂中合理的使用多媒体 ，如何扬长避短，最大限度地发挥多媒体教学的优势，这是当前广大一线教师共同关注与不断探讨的话题。对此，通过自身的教育教学体会，笔者对多媒体教学提出以下几点建议，希望能让多媒体教学更好地促进语文教学的发展。
一、以文为本，坚持实用性原则，处理好多媒体教学和文本的关系。
就教学而言，文本应为本。多媒体教学在语文课程中使用的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性，是为教学服务的。这决定了多媒体本身要具有实用性。利用多媒体辅助语文课堂教学，在教学准备过程中，教师首先应钻研文本、准确把握教学内容的重难点，根据学生实际情况拟定教学目标，精心设计教法与学法；然后再根据教学实际需要，针对课程内容的难点和重点内容，利用多媒体辅助教学的多样性，变抽象为直观，化枯燥为生动，适时地选择或制作一些主题鲜明，重点突出的多媒体课件，使课堂教学锦上添花。相反如果不引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，培养学生的语文综合素养就无从谈起!有些文本使用多媒体教学会有事半功倍的效果。比如在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《荷塘月色》、《再别康桥》、《兰亭集序》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》等等。对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，而用多媒体教学，下载适合的声音和图像，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？例如，在学习《春江花月夜》这一课时笔者借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此代替枯燥乏味的口授，营造学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
但是如果多媒体使用不当，就会造成与最初教学目的偏离的结果。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里却空空荡荡。一些老师在使用多媒体过程中，课件制作得非常精美却没有将重点放在课本知识上，而是让学生们去欣赏一些与课本知识不太相关的东西。这样的课件花里胡哨，徒有其表，虽然增强了教学的趣味性，但是学生的注意力完全集中在这些表面形式上，这种娱乐会让他们对语文课感兴趣，但是对语文课本却没有了兴趣。记得曾经听过一堂多媒体公开课《林黛玉进贾府》，那位老师的课件制作得很精美 ，课件上有很多电视剧《红楼梦》的精美剧照。这显示出他在制作时的认真和细心。可是在课堂上，这些精心的制作却没有收到良好的课堂效果 。因为，这些过于花哨的东西分散了学生学习和思考的注意力 。他们只是一味欣赏剧中演员的美艳，却没有真正用心领悟课文的内容。所以一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。 因此，在运用多媒体进行教学时要处理好多媒体教学和文本的关系，认真研读文本，从文本的特点，教学的重难点，学生的接受能力出发以实用性为原则，让多媒体技术真正为学生服务。
二、以师为本，坚持辅助性原则，处理好多媒体教学与传统教学的关系。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体无法取代的。但是在实际教学中有的教师过分地依赖多媒体忘记了自己在课堂中的主导地位。有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，这样就有些本末倒置了。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。过多过滥地使用多媒体，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，一般不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了。这违背了语文教学的初衷。
传统教学是以教学语言、黑板板书和图文教材为媒体，具有受限小、灵活性高、又能充分发挥教师基本功的优点；而多媒体教学以多媒体电脑为工具，具有形象直观、信息容量大、开放性大等优势。运用多媒体教学，虽能使传统教学锦上添花，却并不能完全将其替代。多媒体教学和传统教学手段二者不是相互排斥的关系，而是相辅相成的统一体，都是为课堂教学服务的。二者各有各的优势，互为补充，教师在教学中所要做的是实现二者的有机结合，以其他优势来弥补各自教学的不足，以最大限度地发挥教学优势，更好地为课堂教学服务。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
总之教师要成为多媒体的驾驭者，将多媒体教学与传统教学有机结合起来，充分体现教师在教学中的主导地位。
三、以生为本，坚持主体性原则,处理好多媒体教学和学生的关系。
现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不会因教学手段的改变而有任何的改变。在运用多媒体时也要充分体现出学生学习的主体性。但是，一些老师在实际教学中并没有考虑到课时安排情况 ，觉得多媒体展示很轻松 就把大量的补充信息拉进课堂。结果使教师在课堂上只顾于完成自己的教学任务，却无暇顾及学生的接受反应 。师生间的交流减少了，学生间的互动也减少了。整节课下来，教师就是忙着讲解课件，学生忙着观看课件，思考的时间、阅读教材的时间完全被多媒体占用，学生主体性缺失。这只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，不利于学生知识的主动获取、能力的提高，不利于教学有效性的提高。
多媒体课堂应该有学生活动的时间，更该尊重学生个性化阅读。这就要求我们在备课时处理好和学生主体性的关系，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性，让学生切实地动起来。例如笔者在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时，结合课题举办了一场“赏花会”让学生感受花的美，激发他们对花的喜爱之情再让学生介绍你所了解的“花”。学生的介绍是课前在网上查找的资料，这样大大增加了阅读量。接着引导学生抓住重、难点段落，运用多媒体再现荷花池的生动美景，让学生在“观中读”、“ 在读中悟 ”、“在悟中演”、“ 在演中想”这里留有充足的时间让学生体悟文本。这样给学生更多的空间和时间，让学生学习教材却不拘于教材，发现更多，创造更多。整个教学过程激发了学生主动探究的意识强化了学生的主体地位，让语文的课堂教学更“活 ”、更“实”、更“真”、更“乐”。
因此，教师在运用课件时要突出学生的主体性地位。用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。 结语：
总之，我们在积极肯定多媒体教学优势的同时也要注意到多媒体教学中存在的问题。将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，处理好多媒体教学和文本、传统教学以及教师的关系，坚持实用性、辅助性、主体性原则，不要让教学目的发生偏移，不要让多媒体课件替代了教师在课堂上的位置，更加不要让多媒体技术成为课堂的主角而是将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时候都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论。让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，加快实现高中语文教学的现代化。
参考文献：
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