语文课堂教学的一点反思
多听课是青年教师快速成长的有效方式之一。通过听优秀同行的课，我学到了很多教育教学的方法方式。近几年我发现老师们把在课堂上“读”放在了很高的位置上，喜欢让全班学生用各种方式多次朗读课文，其内容不局限于诗歌古文。评课时也将这一点高度赞扬，这让我想了许多，在课堂时间反复读课文真的是一种有效学习吗？
在语文教学中让学生多读本无可厚非，传统的语文教学经验中有不少关于“读”的类似歌诀诗句、民谚俗语的句子：“读书破万卷，下笔如有神”；熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；“书读百遍，其义自现”；“读而未晓则思，思而未晓则读”；“劳于读书，逸于作文”；“好记性不如烂笔头”；“吟安一个字，拈断数茎须”等等。可以看出，多读多写是大家说的最多，流传也最广的语文教学经验。但从现实的角度，有几个问题：
首先，强调反复朗读，无疑可以加深理解课文内容，积累语文素材，体悟情感韵味，领会文章作法，积淀汉语语感，提高人文涵养。然而，这个“多读”中的“多”是几遍？要达到以上效果是不是能背诵就行了？我想没有百回千遍是不行了，即使我们有那份“坐而论道”的“雅兴”，但在短暂课堂时间是无法完成的，还是放在课下较为合理。因此熟读成诵固不可少，但在课堂教学中快速高效地获取有用信息的速读、跳读、略读更为重要，也更有效。
其次，古人所读经书大多是未加点断的文言，虽难读却也耐读，那时的科举考的也是与口语脱节的文言，不摇头晃脑地朗读如何能积淀文言语感来应试?今天的语文课多为白话文，有些还是一些科普类的外来译文，疏通字词后读一两遍便可初通文意，当不起千回百遍的细读。当然这在数字上是夸张了，但读一遍应有一遍的特定目的，毫无目的的、模糊随意的多读确是在浪费时间，实在称不上是有效学习。优美如《雨巷》，一节课5遍读下来，学生们除了“丁香姑娘”很美之外，还能知道什么?
第三、在以文取仕的封建社会，“写”是求取功名的手段，“读”则被认为是训练写作的唯一途径，要想尊崇古意、引经据典，不反复读经书就不行。 现代则不同，我们倡导从生活实践中学习，积累语言素材，培养阅读的独立价值。教师在授课中让学生反复读某篇课文，很容易让学生只看到作者的意图，不利于求同存异、发散的创造性思维的培养。
当然，语文课堂教学不能摒弃朗读，这是千百年遗留下的宝贵的教学经验，但也不能夸大在课堂上反复读课文的效果，书声琅琅确实很有氛围，但有效的学习内容不才是老师们苦苦追求的吗？
