高中语文教学随笔
高中语文学习第一是培养中学生应该具备的语文学习能力，高考，这是高中阶段语文学习最直接的目的；第二，由于高中学生的思维方式和价值观念开始慢慢形成，对学生思想上潜移默化的影响是更深一层次的教育意义。
半个学期的语文教学，主要总结出两个方面的问题：教师方面和学生方面。
一、教师方面
（一）、教学技能不够丰富，教学基本功不够扎实。
作为一个新教师，最大的问题就是教学技能和教学基本功的问题了。这在我的教学工作中也有凸显出来，教学设计不够完善、课堂教学把握不足、课后辅导不够及时等。在教学基本功方面，板书设计和教学评价运用不够娴熟等。
针对这一个问题，我给自己树立了几个要求：
一、认真备课；
二、积极去听老教师的课，有问题思考之后去请教老教师；
三、学会反省，将自己上课的不足之处找出来，从三个角度“不足的表现、不足的原因、改正不足的措施”三个方面去反省纠正；
四、参加教育局安排的培训，认真学习，调动大学时候的书本知识，在现实工作中活学活用。
（二）、经验不足，对教学大纲把握不够。
我刚踏上教学岗位，教学经验不如老教师那么丰富，尤其是开学初的时候，容易对教学内容一把抓，分不清哪些是教学的重点和难点，甚至凭自己高中学习的印象进行重点把握。所以，两个任教班级第一次月考的成绩不好，作为任课老师，我需要承担一部分责任。
针对这一点，月考之后，我请教了老教师，从总的方面把握高一语文学习的重点；并且联系已经在高中任教一年的大学同学，在一些具体的知识点方面向其咨询请教，从而整体上把握如何有效的进行高一语文教学。
二、学生方面
（一）、农村学校和城市学校的学生语文学习状况的区别。
在走上讲台之前，我一直想当然的认为，学生总是一代比一代优秀，他们的语文水平也应该比当时的我们要好。但事实并非如此，导致课堂时间经常出现时间空白，学生和我之间拉开了学习距离和心理距离，我自己也经常一个人不知所措的懊恼，却无济于事。
经过一个多月的教学和检测，已经大致了解农村学校和城市学校的学生情况的区别：基础薄弱、课外知识匮乏和缺乏语文学习的兴趣，是最大的三个问题。基础薄弱体现在：在书写课堂笔记的时候有很多较为平常的词语不会写，一些已经学过的知识在课堂回顾的时候无法及时调动起来，经常需要老师的帮助。课外知识匮乏体现为：对于一些和课文内容相关的课外知识一问三不知。我调查过两个任教班级学生的课外阅读情况，没有一个学生读完四大名著，并且只有极个别的学生阅读过其中一本，更别说其他的名著，连杂志都不看。缺乏语文学习的兴趣：有几个学生考进本校的名次是名列前茅的，有几个学生说：初中的语文不是这样学的，无法适应高中语文学习日渐退步，产生厌烦情绪。那些语文学习不太好的学生，本身学习兴趣就不高，来到高中更加复杂深奥的语文学习，不免觉得困难，就更加懈怠语文学习了。
针对这三个问题，我做出了一些相应的措施。
第一，针对基础薄弱的问题，换句话说就是提高学生的语文基础知识水平。字词的注音、字形和字义，一方面是让学生加强已学知识的背诵，二是教会学生记忆和辨别的方法，比如：记少不记多。名句默写也如是，规定的内容一定要在规定的时间内记住。病句、成语等其他的语文基础知识，则在每一次练笔和讲解中积累和归纳做题思路和方法，将相关知识和例子写到摘记本上。
第二，由于学生的学习很紧张，基本没有自主安排的时间，所以课外知识匮乏的问题是
比较难解决的。我尽量在课堂教学有限的时间当中多提点一些和课堂有关的课外知识，将一些平时自己看到的较好的句子让学生记到摘记本上。同时，鼓励学生多去注意外面的世界，从看新闻，看例如《读者》之类的杂志开始增加自己的课外知识。
第三，针对学生学习兴趣不高这一点，从两个角度入手。一，提高语文课堂的魅力，让课堂“活”起来，激发学生学习的主动性，由被动学习转为主动学习，提高学习效率，成绩也就自然而然的变好了，促进学生学习进入一个良性循环。二，提高教师自身的语文素养和人格魅力。一个学生喜欢任课老师，也会对该科目用心。这个年龄段的学生，心理是敏感而又好奇的，死板的纸张道理是不能打动学生的，只有从学生的基本角度出发，结合教师自身的个人阅历感悟和古今中外的事例典故才能真正感染到学生，使学生听得进道理，并努力做到。作为一个老师，不仅关心学生的学习，也要关心学生的生活和心理，让学生真正明白老师是为他好。
（二）、学生写作能力不高。
在语文学习中，作文是非常重要的一块内容。然而，在批改学生的周记和作文的时候发现几个经常性的问题：一是素材陈旧，父母的关爱、朋友的分离、读书的苦恼是是最常见的几个素材，一个班级的作文当中，有一半以上的学生是相类似的素材，甚至，在不同的作文中，用之前已经使用同样的陈旧素材，不顾作文题意，生搬硬套。
二是词汇匮乏。高中生的语言表达应该在具有准确性的基础上，兼有一定的文学性、艺术性和独特性，但学生的实际情况不容乐观，比如，表现“高兴”，基本只会直言“高兴”、“快乐”、“开心”等，能让人眼前一亮的语句极少。
三是语言表达技巧缺乏。不会使用最基本的外貌、动作、心理和细节描写，对比、比喻等修辞，作文格式不当，对于景色描写，喜欢“为赋新诗强说愁”，实则不知所云。
后经和学生沟通了解到，这不仅是因为大部分学生课外阅读量的缺乏，还有一个原因：小学初中教师并没有注重学生的写作能力培养，特别是初中三年，教师为了应试教育的成绩，让学生死记硬背几篇范文，教学生生搬硬套到考场作文上，打击了学生写作以及语文学习的积极性。
然而语文学习是一个积累的过程，写作更是如此。由于时间限制学生并没有多大的时间去阅读课外读物，仅有的休息时间也是用来上网，玩游戏，看漫画，或者是浏览没有多少“营养”的小说。但是，有一个一直以来被学生和老师忽略的写作学习来源：课本知识。课本知识不仅能提供现成的素材，而且是学生词汇积累和学习表达技巧的场所。对一些重点文章语句的背诵和文章作者相关文学常识、个人事迹的记忆就是很好的素材，对于学习能力较好的学生，还可以鼓励其将素材举一反三。词汇积累，就是将课文中运用得很经典的字词让学生体会记忆，写作的时候就有一个记忆库，能使自己的语言更加独特，更加具有文学性。表达技巧的学习，实则是对文章阅读的反运用。阅读一篇优秀的文章，就是对文章使用的表达方法、入手的表达角度、优秀的表达细节的一个鉴赏。学生学了一篇课文之后，可以反向思考：为什么写得这么优秀，触动人心；哪些语句打动了你，是否可以从中借鉴一些写作方法等等。
我是一个新教师，需要改进的问题很多，这些只是其中的一部分。以后的工作中，要在反省中不断改正，在改正中继续反省，一步步脚踏实地，向同行学习，提高教学能力，以学生为本，做好教学工作。
