一，设计理念
数学教学活动必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。教师应该激发学生的学习热情，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们进行独立的探索与合作。过程的真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的学生是数学学习硕士，老师是数学学习组织者，指导和合作者。制度数学教育的数学课程标准（实验性草案）提出了数学教学的基本概念之一。
基于上述思路，我们必须改革课堂教学教师总是讲，学生被动听情况，充分相信学生，主动学习学生，充分调动学生的热情。为此，我提出在小学数学教学中引导学习，促进积极发展教学改革思想，并建立一个探索性的学习课堂教学垂直结构，即怀疑激情---指导探索 - 应用提高---交流评价的基本教学模式。
二，设计思路
（A）关于教材
本课的教学内容是九年的义务教育 六年级小学数学，第4卷，第93-99页。在本节中，学生将了解简单几何和图形图形的一些基本特征，了解更多关于图形变换和确定方法的位置，空间概念的发展。直线和直线是几何知识的初始概念，也是进一步研究图形图形的基础。全日制义务教育课程标准指出，在这一节的教学中，应该注重学生探究现实世界的空间和图形问题;应注意学生通过观察，操作，推理等手段逐渐了解简单的几何形状和平面图形的形状，大小，位置关系和变换应注重通过观察对象来发展学生的空间概念，知道方向，制作模型，设计模式等。
（二）教学目标
根据本课的设计理念和教学内容，结合实际学生我已经制定了以下教学目标： 1，让学生了解线和线，知道自己的特点，初步学会画线和线。 2，让学生学习测量线的长度和画出线的长度。 3，发展学生的初步概念空间。
本课的重点是理解直线和线段，线段的数量和绘制指定的长度 线路。
教学难点是理解直线的特点。
（C）关于教学过程
为了体现本课的设计理念，我构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即探究激情---指导探索---应用改进---交流评价。
1，激情的想法：生活，活动的情况倾向于学生的兴趣和问题意识，使学生有自主权探索和解决积极的态度问题。在学生们展示校园生活环境的角落的简单笔画，组织学生细线在线分类，导致主题直线。
2，引导探索：当学生要探索的欲望和兴趣，教师应该考虑如何提供适当的条件指导学生通过观察，操作，思考，交流探索知识，从数学思想和方法的经验，并强调学生建立的空间感，象征意义，数学意义和识别结构和法律的能力。教师只引导，参与学习，让学生学习数学的生动场景。在新课程中，我通过观察，思考，沟通，理解直线和线条的特点，以及两者之间的相似与差异，通过自我操作，沟通，主线和线条， 的
3，应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是利用这些数学知识解决生活中的实际问题，从生活中数学的价值体验，体验学习数学的乐趣，获得学习数学兴趣和信心，知道遇到的问题尝试使用数学方法来探索问题，解决方法逐步形成对大胆探索的习惯和精神的独立探索。在这个课程中，我让学生寻找生活的线条，以区分什么样的对象从线组成和生活密切相关的情况。
4，交流评价：学生通过独立的探索性学习，获得新的知识，新的经验，无论是认知还是情感，全面发展，然后通过交流评价指导学生享受活动的感觉和经验，交流观点和看法，一方面可以成功地将每一种收入成为一种共同的财富，作为影响其他学生的关键因素，另一方面学生在评价过程中，不时反对目标要求，形成自我反馈机制知道自己在团体沟通和学习评价他人的学习。如果教学终于，我设计了这样一个问题：通过本课的学习，小组交流你有什么收获感 想想你的表现，你的收获和感觉告诉你。
三，教学过程（相关图形见课件） n （A）怀疑激情（使用生活条件，导致数学问题）
1，多媒体展示描绘校园屏幕的角落，有假山，水，以及太阳，鸟，教学建筑和树木，各种鲜花。
2，引导学生享受图片，感受校园的美丽，激发学校对情绪的热爱。然后删除颜色，成为线条图。 3，引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么组成的？这些线之间有什么区别？你能分类吗？ （小组讨论完成）
4，报告：以花为例，请学生到线分类。多媒体显示花较大，线间略有分离。命名分类，在学生的指导下，线跳入相应的框，框中标有一条直线，歌曲线。 5，导致主题：就像这条直线，是一条直线（黑板），今天的课我们要学习这条直线。
（B）指导勘探 1，知道行：
（1）了解直线的特点：
课件上展示了她母亲毛衣场景的图片，突出了散落在羊毛周围的地面。问 ： 它是什么形状？老师把这样（用手拉直线）（拉直），这条线你可以给它一个名字吗？ （黑板：直线）。这是一条直线，它的特点是什么？老师拉一点羊毛问：也可以细长（可以）现在老师不能加长，谁会帮助老师拉一拉？请两个学生上拉。老师问，你能延长吗？如果它是不断加长，请想象，在哪里可以拉？直线的特征之一是绘制：无限扩展（黑板：无限扩展），是到底吗？导致直线的另一个特征：无端点（黑板：无端点）
（2）画一条直线：既然直线这么长，我们可以把它都画下来？学生回答说，不，所以我们只画了一部分。要求学生尝试画一条直线。
（3）学生报告工具和方法的流程。教师总结。
（4）确定直线（课件生产）：请仔细观察哪条是直线？这不是一条直线？
（5）你在生活中看过一条直线吗？ 2，知道行：
（1）了解线的特点：
刚才孩子们说，许多物体的边缘是直的 但它有端点，那又是什么呢？感谢杨浦大桥在电缆电缆的根部（有人说线，然后黑板：线。如果没有人回答，那么老师说）
看大屏幕：这是一条直线，两点在一条直线上，两点之间称为一条线（黑板：线）。老师画一条线。
（2）引导学生观察讨论：线和线比较什么是同一点？ （直）他们之间有什么区别？查找线的特点：有限长度，有两个端点。
（3）在生活中你已经看到对象的哪一边是线？ 3，线段数量
（Transition）从前面的研究中，我们画了线条，知道线条的长度，它可以用诸如尺子之类的工具来测量。
（1）数学书的数量是多少？不要忙于数额，你先估计书多久，把它写在一边。 （老师问几个孩子说估计长度）那么它到底是几厘米？我们会有一定数量的。 （2）问一个学生边一边的数量边谈谈你的数额怎么样？老师：这里的老师是一个破脚（物理投射）要问数量的数学书，谁会帮助老师解决这个问题？教师总结： 你认为哪种方法更快？如果你真的遇到了生活中真正的问题：如果尺子坏了，我们也可以使用其他尺度来衡量。
（3）表的长度。 4，画线
（Trans）刚才我们知道这是什么线，那么你能画线吗？
（1）画一条7厘米长的线。在同一张桌子上画出很多的对方 n（2）请学生告诉你如何画
（3）画出3cm长的6mm线。 （物理投影校对） n（C）应用提高
1，在生活中找到一条线。 2，（课件生产）确定哪条是直线？这不是一条直线？
要确定哪条线是线？哪一行不行？ （为什么） 3，书籍练习：用标尺在两点之间画一条线。
