怎样有效发挥合作小组的作用
在应试教育向素质教育转型的今天，“高效课堂”成为最响亮的词语，分组教学成为最流行的教学模式，那么分组教学模式真能使课堂教学达到高效吗？我认为不尽然，试想，如果分组教学仅流于形式，不讲实效，合作小组的作用能够真正发挥吗？那么，如何有效发挥合作小组的作用呢？下面我以语文课为例谈谈个人浅见。
一、教师要做到两个“转变”
1.“多问”变“巧问”
语文课上，每节课教师可以向学生预设许多问题，供学生讨论，但因时间有限，又要突出重点。这就要求教师提出问题要精心设计，巧妙组织，将教学目标问题化，问题不宜多，要少而精。如我在教学《陋室铭》一文时，要让学生理解作者安贫乐道、不慕荣利的思想，预设了三个问题1.作者当时居住的环境，交往的人群和生活状况，用现在人的眼光看怎样？（荒僻，门庭冷落，生活单调）；
2.这些在作者眼里又是怎么样的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以为“陋”体现作者怎样的节操？（安贫乐道，不慕荣利）由于这三个问题环环紧扣，学生对文章的主题就有较深入理解。
2.“多讲”变“精讲”
传统语文教学，提倡教师讲解要生动，声情并茂，以感染学生，让学生理解，教师成为课堂的主角，而高效课堂提倡学生先讲（讨论），教师听，然后对学生发言作恰如其分的评价，精要的提炼和总结，虽然老师讲得少了，但要求更精当，更简明，还要对学生有所启发。
二、学生要做到四个“重视”
1.重视自主学习与合作探究相结合
分组教学模式以小组讨论交流，合作探究为主要形式，但并非没有个人独立的思考。讨论，合作探究前必须首先个人独立思考，凭个人力量能独立完成的就不要过分依赖小组其它成员。如课前预习中查生字词，作家作品及背景资料，还有一些简单的思考题，这些任务都应由自主学习来完成，小组讨论应只针对那些有一定难度，深度的问题，通过小组内交流，组与组之间讨论，集思广益，最终得以解决。
2.重视组内成员的广泛参与
语文课堂教师预设讨论题一般都有层次性。问题出示后，若组内仅两三个学
生发言，其他学生只听不说，没有个人见解，长此下去，就会养成学习上的懒惰，不但学习兴趣渐弱，成绩也会下降，这样，合作小组的实效就不能发挥出来。因此，小组讨论力求做到人人参与，组长可按老师出示问题的难易程度分配给组内程度不同的学生，以求人人有成就感，学习语文的兴趣也会随之增强。
3.重视分组讨论的实效性
分组教学模式毕竟为新生事物，许多学生凭一时兴致，整节课下来，说得没完没了，但抓不住中心问题，没有时间观念，直到下课，兴致未减，连教师评价、总结的时间都占用了，我想，这样的学习效果可想而知。这就要求学生讨论必须限定在一定的时间内，以提高讨论的效率。
4.重视教师的总结概括
有些学生误以为高效课堂教学就是整节课全由学生说（讨论），老师的讲解无关紧要，所以，老师讲的不听，只顾说自己的，殊不知，任何一种教学模式都离不开教师的引导，高效课堂尤其不可忽略，因为老师所讲的内容常带有典型性、总结性，是一节课的点睛之笔，实在不容忽视。
综上所述，在语文课上，合作小组要想真正发挥实效，师生必须同心协力：教师巧妙引导、精要评价、概括；学生积极参与、交流得法，这样才能使语文课上的有声有色更有效。
