暑期社会实践调查报告
———关于农村小学教育现状
摘要
农村的教育问题一直备受社会各界关注。通过实地调查，深入了解当前农村小学在教师队伍、新课改实施情况、教育质量等方面存在的问题，并以此为基础，运用理论知识全面分析农村学校的教育现状，以揭示我国农村教育中存在的共性问题，促进农村教育事业的发展。
本文在作者亲身实践和调查的基础上，详细地阐述了部分农村小学教育现状，并探讨其背后的深层原因，提出一些粗浅的看法和建议。
关键词：社会实践；农村；小学教育
一、前言
农村教育是我国基础教育的重中之重，农村小学教师是我国基础教学的主要力量，在整个教育事业发展中占有举足轻重的地位。
暑假，我和同学一起在一个补习班授课，在给学生们讲课课的同时通过访谈、问卷等形式进行了调查农村教育现状的暑期社会实践。调查的对象包含小学1—6 年级的100多名学生，这些学生来自不同的村落，拥有不同的家庭背景和成长经历。
二、调查现状
1．前期的问卷调查
在正式授课之前，我让每一个学生填写了一份问卷，问卷主要调查他们对学习的一些心得体会和看法。共发放问卷104份，回收有效问卷93份。就问题“你对自己将来的学业如何规划”，有86人选择“读完初中读高中，再考取大学”,有5 人选择“读完初中上职业中专”，仅有2人选择“混个初中毕业证就辍学出去打工”。可见，绝大多数的农村孩子还是“胸怀大志”的，希望通过接受教育来改变自己的命运，实现人生理想。近些年，越来越多的农村孩子考上大学并通过自己的努力在外打拼出一片天地，让农民及其子女认识到曾经对他们来说“难于上青天”的大学并不是那么地遥不可及，越来越多的机会在向他们招手。另外，媒体大肆宣传的高考优秀生更是给孩子们树立了榜样，激发了他们的上进心，帮他们树立了远大的志向。而且，近年来, 外出务工的家长们在异乡遭受了“知识之苦, 文化之累”, 所以他们对后代寄予厚望, 希望后代不要重复他们的生活方式，父母的督促与希望让孩子认识到了文化知识的重要性。另外，调查还表明，大部分农村孩子希望提高自己的学习成绩，但又苦恼于不知道该怎样去做。具体分析，应该是农村的孩子们在学习上缺乏合格的引领者。孩子接触最多的成年人是老师和父母，但是在农村，他们无疑都不是孩子合格的引领者。农村小学师资力量薄弱，学校的大部分教师是民办出身，没有接受过正规的专业训练，而且由于久居陋乡，与外界隔绝，知识和观念更新很慢，他们的人才观依然滞留在学生
对知识的掌握和教学效果的生成性评价层面，教导学生仍是采取简单粗暴的方式，为了在乡镇的竞赛中取得较好的名次，竟然鼓励学生作弊；学生犯错就体罚甚至侮辱学生的人格，更不用说去耐心帮助引导学生了。因此，遇到问题，学生更是不会向老师求教，向老师寻求帮助。而在家里，他们的父母多是农民，接受先进思想文化教育的机会不多, 文化素质和思想素质都较低，不但在知识文化方面无法给他们提供实质性的帮助，而且由于大多数家长的观念陈腐落后，教育方式简单粗暴，对于不听话的孩子非打及即骂，与孩子之间缺乏有效的沟通，因此, 学生从小接受的家庭教育严重不足，孩子在生活或学习中所遇到的问题无法寻求家长的有效帮助。
2.中期的访谈调查
随着与孩子们的接触越来越多，对他们的了解越来越深，我们发现这些孩子的知识面很窄，见识很少，对外部世界了解很少。高达90％的孩子从来没有见过计算机，近百名的学生中使用过计算机的也就只有四五个，而且他们使用计算机也只是进行一些最简单的操作，比如使用QQ 聊天、浏览网页等；只有一个学生听说过芭比娃娃，听说过李阳疯狂英语，知道英国的首都是伦敦，而这位同学是在县城读的书；即使是六年级的学生，读过的课外书总共也不到十本，大多学生都是只读了四五本，从孩子们列出的读书单上可以看出，他们读的大多是一些不太适合他们甚至不利于他们成长的读物，如《坏蛋是怎样炼成的》，并且读过这本书的人不止一两个。与孩子们长达一个月的接触让我们意识到：这些孩子智商并不低，也并不缺乏对新鲜事物的好奇心与求知欲。那为什么还有这种情况的出现呢？根据对孩子的观察和对他们学习生活环境的考察，我们做一个了分析：因为生长于偏僻落后的农村，与外部世界很少有交流，电视媒体是看世界的唯一窗口，而且大部分孩子看电视也都是看连续剧之类的，没有利用好电视这个工具。对于那些成绩不好而又喜欢看电视的孩子，学校教师与家长更是将电视视为导致他们不能取得好成绩的罪魁祸首，因此，严禁孩子看电视就成了管教孩子最好的手段了。没有认识了解外部世界的机会与条件，孩子们出现这样的情况也就不足为奇了。虽然近年来农民的收入有了提高，生活水平也有了不少提高，也有越来越多的青壮年走出去，但是传统的生活方式仍是占有主导地位，社会已经发生的或正在发生的翻天覆地的变化很少影响到相对闭塞落后的农村地区，人们没有使用一些高科技产品而进行工作或生活的需要，生活在其中的孩子们当然没有机会接触这些“新鲜事物”了，因此当我们拿出一部电子词典时，立即就有不少孩子围上来，用好奇的眼神盯住它。再者，乡村文化生活贫乏，且不说家长不愿意或没有能力为孩子购买各种各样的文化产品来丰富孩子的文化生活，这些产品是想买也不容易买到的，小镇上唯一的一家书店———新华书店里除了几本学习参考书之外就是一些生活用品了，书店职员说：“只卖书的话只怕连书店的日常运营也维持不了，除了学习参考书外，其他的书很少有人问津。”因此，精力充沛的孩子便把过剩的精力使用在各种各样的自创的游戏上了，如钓鱼、爬树掏鸟窝、变换各种姿势骑自行车、打扑克等。“顽皮捣蛋”、“野孩子”等就成了大人们对很多孩子的评价。
三、教师队伍建设方面
在我所调查的几所小学教师年龄主要集中在30至40岁之间，年龄的结构较为合理，另外70%以上的教师拥有大专以上学历，学历层次较高，不存在教师老龄化和低学历问题，该教师队伍的不足主要表现在：
1.性别结构不合理
学校女教师明显多于男教师，15名班主任中，只有一名男教师。2003年，全国小学专任教师中女教师比例为53.56%，而该校女教师比例为93.3%，远远高于这一平均值。“在学前教育和小学阶段，成人的作用是‘父母式’的教养，即使教师也应该提供类似父母的形象。父母的形象是分别由不同性别的人承担的。”男性喜欢接受新鲜的事物、敢于挑战与冒险、知识面相对较宽，在学习的态度、学习习惯、学科知识结构上与女教师存在互补，因此在小学阶段，合理的教师性别结构对学生的心理和社会发展具有重要的影响作用。
2.教师素质不高
2011年，全国农村小学教师学历合格率达96.04%，其中，具有大专以上学历的占20.26%。可以说从统计数据上看，农村学校的教师已经拥有了能够胜任小学教学的知识能力和结构。但实际调查中发现，教师还存在些不足，表现在以下两个方面。第一，教师的教育观念陈旧，仍按传统观念进行教育教学。在教学过程中，仍采取用“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学，仍把学生看成是被动接受的客体，没有确立学生在学习中的主导地位；在备课过程中，主要按自己以往的教学经验或参考书的模式，缺少创新。第二，教学能力较低。大多数教师都是从正规院校毕业，并拥有大、中专以上文凭，但教师实际的教学能力普遍较低。这主要是由于教师队伍中从正规师范类院校毕业的非常少，大多数教师没受到过系统的教师教育技能训练。
3.课堂中普通话使用频率低
从口语发展时期来看，大量的研究报告证明语言习得存在着一定关键期：一般是指人从2岁到12岁的这段时间。在这一时期，由于生理因素的作用，语言习得最为容易，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。而小学生正好处在这一关键期的中后期，因此进行口语交际教学是非常必要的。但在调查中，笔者发现农村学校师生较频繁使用方言。这主要是由于受方言环境影响，大多数教师没有受过专门的普通话训练，所以在授课的过程中，大多数都讲方言，学生回答问题时也以方言为主。这反映出农村小学教师在教学、学生日常交往中对普通话的使用还不普及，学校在推广普通话的过程中，不应只限于号召，而应把普通话作为衡量和评价教师工作的一项内容，加强在农村推广普通话的力度和措施。
四、家庭教育与学校教育脱节
在调查采访时，记者发现不少乡镇的成人学校和中小学校都设有家长学校，但仔细了解发现，这些家长学校已名存实亡。其中一个重要的原因就是，大多 数学生家长不能到校接受家长学校免费培训。
一位家长学校的老师介绍：“ 这些家长学校原本都计划每学期为家长们上 两次课，对他们进行家庭教育理论培训，同时向他们介绍其子女在校学习及其他 方面的表现情况，目的是让学校家长互相沟通、不断交流，共同探讨教育的新路 子。可是每次家长学校开课，都只有30%左右的家长不能按时到，有的家长从来 就没到家长学校上过课。”不仅如此，调查中还发现86%的中小学学生家长很少与老师、学校联系，对学校的教育思路、教育环节知之甚少，根本谈不上配合学校的教育，学校也无法了解学生在家庭中的情况，致使家庭教育和学校教育很难衔接起来。
五、结语
一个暑假的时间很快就过去了，在给学生们做总结时我对他们说道：“同学 们，在这一个月的时间里。老师试图纠正你们几个坏习惯，但是很遗憾，老师失败了，你们知道是哪些坏习惯吗？”所有的人都摇了摇头，一脸的疑惑，看来他们并没有意识到这是不好的习惯、不文明的行为。于是我对他们说：“这些习惯是乱扔垃圾、不爱护公共财物、上课不敢发言。”是的，这是他们的不良习惯，当他们把吃东西剩下的包装纸和果皮到处乱扔，把撕下的废纸随手乱丢时；我们看到不到两天的时间里教室内外的地上就铺了厚厚的一层果皮纸屑时，老师们也曾生气，也曾无奈，更多的时候是暗暗责怪这些孩子的不懂事，甚至在气恼的时候用“顽劣”“屡教不改”这些词来形容他们。然而，就如同上面的分析，他们毕竟是一群孩子，他们天真可爱、单纯活泼，幼小的心灵里没有太多的是非观念，活泼的天性使他们摘取了美丽的花朵；天真的他们率性而为，于是他们随手扔掉手中的垃圾；但他们毕竟还是孩子，他们中的一些人可能还很害羞，因此他们不愿意在课堂上当众讲话；他们可能有过回答问题出现错误而被老师惩罚的经历，因此他们不敢在课堂上发言。正因为如此，他们更需要正确的教育与引导，更应该知道什么该做什么不该做，当然老师和家长是责无旁贷的。然而，师长们从来没有告诉过他们乱扔垃圾、不爱护公共财物是不应该的，是不利于他们成长的，因为师长们自己可能也没有觉得这样做有何不妥，当孩子把从学校摘的花拿回家让父母看，他们可能还以为孩子“占了便宜”。也许，老师和父母在乎的只有孩子的分数高低，只要分数高，其他的一切都没有关系，是否乱扔垃圾没有关系，是否爱护公共财物没有关系，是否上课发言更是没有关系。
也许这是我们共同的感受：农村的孩子在智力等先天条件方面并不差，他们的潜力也很大，但是在农村这样的成长和教育环境下，他们的潜质确实没有得到很好的挖掘。令人欣慰的是：近几年来，随着税费改革及青壮年外出务工，农民的收入有了不少提高，也有更多的余钱投资到子女的教育上来，越来越多的孩子选择去县城读书，即便是每年花费着高达一两千元的学费和几千元的生活成本也在所不惜。调查发现，大约有40％的农村小学生在县城读书。那里的学校师资力量远远强于农村小学的师资力量，不仅教师专业技能较高，而且教师待遇较高，能更投入地进行教学。因此，虽然到县城去读小学成本会远远高于在农村小学就读，还是有越来越多的农村孩子涌向县城读书，公立的农村小学面临着即使学杂费全免却生源极少的尴尬处境。然而，毕竟还有一部分农村孩子由于各种各样的原因留在农村小学读书，而且，农村教育要得到长足的发展，改善农村小学是关键。
针对以上分析，我认为，改善农村小学应加大在资金和政策上的投入，加大对农村基础教育的投入，建议对与教育事业相关的体制机制改革进行积极探索和实践，建立形式多样的农村教师培训机制, 大力提高农村中小学教师素质, 对农村中小学教师的培训应以岗位培训为主, 坚持“教学与科研结合”、“教学与培训结合”的原则, 开展丰富多彩的教师培训活动，建立切实可行的交流机制, 沿用现在大学生支教的做法, 提倡本县教师在城乡之间交流、村组之间交流。
[ 参考文献]
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