《说说我自己》教学反思
叶卫祯
执教完《说说我自己》这节口语交际课，我觉得本课的设计有三个较大的亮点。
一、游戏设计很大程度地调动了学生参与说话的积极性。在过去一些没有设计游戏的口语交际课中，学生的态度是比较被动的，处于可说可不说的状态。本课切入了游戏、竞赛，学生显然兴致勃勃，踊跃发言，总是高高地举着小手。引起思考的是：其他口语交际课是否都可以设计游戏？该设计些什么游戏？这还有待今后继续探讨。
二、教师突出重点，层层深入的指导，使学生说到点子上。试教时，我让学生在外貌、个性、爱好、优点、缺点等方面自由发挥，结果学生讲得比较散，说得比较简单，普遍不会举具体事例说，未能突出自己的特点而吸引人。修改教案后，效果明显好了。在本节课里，我重点指导学生找出自己最大的特点，举
一、两个事例介绍自己的方法，在老师的引导下，学生已经掌握了该方法，有的还说得比较精彩，使聆听者都很感兴趣。
三、教师的下水作文起了较好的示范作用。学生对“老师说自己”是很感兴趣的，趁此机会，我再次强调学生边听边想：“叶老师是抓住自己的什么特点怎样说的？”从而又一次提醒学生感悟“说自己”的方法。在下水作文中，我勇敢、大方地展示自己不为学生所知的弱点，让学生知道说自己还要说真话，也让“说说我自己”得到升华。
谈到不足之处，主要就是老师的应变能力欠佳，点拨不够到位。首先，学生说话时，夹杂着不少广东方言，但老师未能及时一一纠正，使学生的语言不够规范。其次，关于“如何指导学生说得更有条理，
更突出中心”这个问题，本人的认识仍未明朗，因此没有很好地从这方面引导学生。有待今后继续探讨，努力改进。
《说说我自己教学反思.doc》
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