初中-高中学段衔接英语学科问卷调查报告 来源：论文联盟作者：曹九珍 分享到： [字体：大 中 小]
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初中-高中学段衔接英语学科问卷调查报告
[摘要]通过对高一和初中学生的问卷调查，旨在了解学生在英语学习方面的知识、态度和学习策略方面的现状，找出初中—高中衔接阶段学生存在的问题，为教师有效进行衔接阶段的教育策略指导提供现实依据。
[关键词]学科衔接；问卷调查；高中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0070-030引言
近年来英语一线教师在教学实践中发现，英语学科初中－高中学段衔接问题是一个具有一定普遍性、对学生高中阶段英语学科学业成绩影响较大、但是又没有得到充分重视、没有采取有效措施来解决的问题。目前这方面的研究已经有所进展，但多数研究工作只关注学段过渡时期个别问题的分析及其解决办法，宏观、整体的研究少；经验描述多，理论成果少；重知识学习过渡的研究多，研究能力、心理和非智力因素的少；办公室讨论多，深入学生当中进行有组织调查和统计的少。
石家庄市第一中学于2007年初承担了教育部规划课题《初中－高中学段衔接教育策略研究》，旨在通过对学生在初中－高中各学科学习过渡阶段的知识、心理、习惯、情感等因素的研究，揭示实现平稳过渡的规律。英语组负责《初中－高中学段英语学科衔接的教育策略研究》。笔者在2007年3月份对石家庄市一中高一年级学生（发放问卷1050份，收回1035份）和石家庄市28中的部分初三年级学生（发放问卷260份，收回244份）进行了问卷调查、统计和分析，形成了这份调查报告，为课题研究的实效性做好了重要的基础性工作，并为理论研究提供了重要依据。
1理论框架
《高一年级学生英语学习状况调查问卷》（以下简称高卷）及其子问卷《初中生英语学习状况调查问卷》（以下简称初卷）的设计以《高中英语课程标准》作为理论依据，围绕语言知识、学习策略、学习英语的态度等方面分别制定了若干调查项目，设计了高卷（15个题）和初卷（14个题），两份问卷的部分调查项目有重叠项目，以便从初中和高中两个角度来观察和了解学生在衔接过程中遇到的问题。
目前教育界关于初中－高中学段衔接方面的研究尚处于起始阶段，没有官方的指导性文件和教育专家成型的理论可作参考。笔者希望通过调查找出学生在衔接阶段存在的问题，一方面为教师有效进行衔接阶段的教学提供参考，另一方面指导学生尽快适应高中英语教学。这种从感知问题存在到问卷调查和问题统计分类再通过师生谈话、教师研讨形成理论并指导教学实践，然后在实践中检验理论的研究过程有助于形成和完善具有普遍性指导意义的理论，并将为教育界在学段衔接方面的研究提供有价值的理论参考。
2统计方法
为了保证数据统计的准确性，笔者运用Excel软件，按照每张问卷逐一输入每一个调查题目的选项选择结果，并计算和统计选择各个选项的人数百分比。
3结果与分析
1）笔者针对高一新生普遍词汇量少，记忆单词费力、根据音标念不准单词和害怕长句子的现象为初中生设计了三道题以确认学生在词汇和句子结构学习方面存在的知识性和方法性断层。这三个问题是：你在初中学过音标吗？你是如何背单词的？你能分清句子的基本成分、简单句、并列句和复合句吗？（初卷第
1、
2、3题）
数据显示只有68%的学生在初中阶段学过音标；只有49.6%的初中生能够根据发音规律记忆单词。音标和发音规律是高中英语扩大词汇量、大信息量教学的最基本的要求，一半左右的学生会因为在读单词和记单词方面存在困难而不能适应高中的词汇教学。另外近80%的学生分不清句子的主、谓、宾、定、状、补，辨别不清句子的基本形式，这严重影响他们对高中阶段复合句及其他复杂句子结构的学习。
2）针对高中学生学英语不动口的现象，笔者设置了这样的问题：你在初中有背诵课文的习惯吗？（高卷第5题，初卷第6题）
只有29.5%的初中生和20%的高一学生选择“经常背诵课文”。54.1%的初中生和不到一半的高一学生选择“老师检查时才背诵课文”。剩余的学生选择“背诵意义不大，背了会忘，不必费力去做”。背诵课文对于单词发音、句子连读、口语、写作、语感的形成等都至关重要。背诵名句和名篇还会使学生在情感、意志和人生道理等方面受到启发和激励，在潜移默化中影响学生的品性。看来，英语教师不能只强调考点、分数，培养良好的英语学习习惯会使学生受益终生。
3）对于“你是否很快适应高中英语教学？”（高卷第1题）这个问题，只有22%的同学能够自然适应高中英语教学，其他同学都需要一定的适应期，大约25%的同学感到“较难适应”或者“根本不能适应”。学生对高中英语教学的不适应主要来自两个方面。一方面，学生初中阶段的英语学业水平没完全达到高中英语起始阶段学习的基本要求，在知识衔接方面两者之间存在空白区。另一方面，高中阶段的英语学习对学生在语言知识和语言能力方面提出了更高的要求，更大信息量和更高难度的学习任务对学生在学习方法和学习品质方面都提出了更高的要求。
4）针对学生在英语学习方面的主动性这一问题，笔者设计了以下问题：①课上听不懂时，你会______。（高卷第3题，初卷第4题）；②对待课后练习题中你犯的错误，你的态度是______。（高卷第4题，初卷第5题）；③上课做笔记遗漏了重要的内容，你会______。（高卷第9题，初卷第8题）；④你觉得自己学英语用功吗？（高卷第14题， 初卷第13题）
调查结果显示出学生在学习主动性方面的不足。只有5.9 %的高一学生和7% 的初中学生能够在遇到问题时“马上提问”，有一半左右的学生对学习中遇到的问题“有时问、有时不问”。
66%的初中生和27.2%的高中生选择“认真对待每一道题，做出能够说服自己的答案”, 52%的高中生选择“完成作业，有应付老师的成分”。
70%以上的学生明知自己在某些方面有差距，却不能主动弥补。95%左右的学生承认自己在英语学习方面用功不够。
以上调查结果表明，多数学生面对高中英语在难度和密度方面更高一级的学习要求，在一定程度上采取了应付和逃避的态度，并没有通过改进学习方法和提高学习效率等方面的努力来主动适应。可见，高中老师在学生的学习方法指导和学习品质培养方面还需做更多、更有效的工作。
5）针对高一学生的学习策略这方面，笔者设计了6道题，以下是其中3道题：①当你感到有跟初中教学或学习方法上不同的情况时，你会___。（高卷第2题）；②你会不会对自己所学的知识进行归纳、思考和比较？（高卷第10题，初卷第9题）；③你课外坚持以下几种学习形式？名篇背诵、读英文报刊杂志和英文小说、听英文歌、看英文电影、听英语新闻、浏
览英文网站。（高卷第12题， 初卷第11题）
将近一半的学生在感受高中教学和初中教学的不同时会选择“主动进行调整论文联盟
”，14.3%的学生选择“与老师或家长交流并寻求适应的方法”。33% 的学生选择“与同学交流，了解他们的感受，学习他们的适应方法”。可见，大部分学生还是在尽力适应高中老师的教法，努力融入到高中英语教学中，所以高中英语教师应在起始阶段加强与学生的沟通，了解他们的实际困难，在学习策略方面给与及时、有效的指导。
90%以上的初、高中学生不重视归纳总结，这反映了一个很严重的问题：学生的学习时间经常被老师控制，自主学习和反思时间几乎没有，这方面的工作全部由老师代劳，久而久之，学生丧失了自主分析和归纳总结的能力。“保姆”式的教学，剥夺了学生自主探究、自我发展和自我完善的空间。
37.3%的初中生和39.9%的高中生能选择两种以上课外形式，但还有30%的学生未做任何课外英语实践尝试。学习不仅仅是课本、考试和分数，语言能力的形成还需要英语课堂外的延伸。课外英语实践不仅有助于提高学生学习英语的兴趣，而且是语言学习最直接的目的。课上所学的知识在具体的语言实践中变得鲜活，在语言实践中丰富了学生的生活，拓展了学生的视野。《高中英语课程标准》对学生在语言实践方面提出了具体的要求，笔者以七级水平的要求为例，课标要求：“有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”
生活在“信息时代”，各种媒体和社会活动为学生的课外英语实践提供了多种选择。应该像课标要求的那样，主动扩展和利用学习资源来丰富学生的语言实践。
6）语言知识的学习和语言技能的获得是一个长期的、潜移默化的过程，短时间内不能给学生明显的成就感，正是由于这个原因，学生很容易不重视英语学科的学习。学生进入高中阶段后，学科的知识体系都发生了很大变化，特别是理科在难度上的变化更为显著。高一学生对英语学科的重视度比初中学生明显下降。对此，笔者设计了这样的问题：从学习时间分配的角度讲，你把英语学习放在第几位？（高卷第15题，初卷第14题）
45.1%的初中生把英语学科的学习排在所有学科中的第1~2位，而能够把英语排在1~2位的高一学生却不足20%。英语学科是高中阶段的三大主科之一，如何充分调动学生学习英语学科的积极性，在初中－高中衔接阶段就应引起足够重视。
4思考与对策
1）初中－高中衔接阶段的英语教学，应该有意识地培养学生思考问题，解决问题的主动性。课堂教学中要注重多启发、多引导。课下作业的布置也尽量要有探究性要求，并鼓励学生提问或通过同伴互助解决学习中遇到的问题。初中阶段和高中阶段英语学科知识体系有很大的不同。初中英语主要学习基本生活词汇、简单日常会话和简单句基本结构。对学生的识记能力要求较高，教学中多采用反复操练的方法。高中英语知识体系包括大量的阅读词汇、较高的表达技巧和复杂的句子结构，不仅词汇量、信息量和知识难度有很大幅度的提高，而且《英语课程标准》对学生在听、说、读、写等方面的能力也提出了更高的要求。这就要求学生不能像初中时那样被动接受老师的操练，而应该学会认真思考问题。操练过程是显性的，可以完全置于教师的控制之下，而思考的过程是隐性的，不可能完全控制，所以与初中生相比，高中生在学习英语时应该具有更高的自觉性，不仅应该像初中时一样完成老师布置的显性任务，比如，口头或笔头作业等，而且应该了解自己是否真正理解老师所讲授的内容，在
感到困惑时，要主动提出问题，使这些问题得以及时解答。
2）编写英语学科衔接性校本教材，开设专门针对初中－高中学段之间断层的校本课程是实现学段顺利过渡的切实可行的方法。校本教材应包括知识体系断层的弥补和高中英语学习策略指导的内容，如音标、发音规律、朗读技巧、如何记忆单词效果最好、基本的语法知识、如何购买合适英文字典并怎样有效使用字典等等。也可以选择学生英语学习方面几个突出的问题适时开展初中－高中衔接阶段英语学科的指导性讲座，解开学生心中的困惑，为学生指出解决问题的途径和具体步骤。还可以针对部分或个别学生的问题，对他们进行个别指导。这几方面的工作，可以避免学生在不适应感面前有茫然和孤独的感觉，使学生尽快适应高中英语知识体系和教学方法。
3）初中－高中的学段衔接要平稳，切忌急于求成。教师要有意识地采取过渡性教学方法。一方面，教师不能完全摒弃初中阶段的操练式授课方法，在课堂教学和练习设计中适度保留，避免学生突然之间产生强烈的不适应感。另一方面，要有意识地逐渐过渡到“以学生为中心”的课堂上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动口，互相协作。另外，对每一项任务要提出具体要求并加强检查，促使学生养成良好的学习习惯。教师还要逐步增加分析、理解的内容，启发学生独立思考，引导学生寻求语言的基本规律，并鼓励学生开展演讲、辩论、短剧表演等创造性的语言实践活动。
教师应该指导学生加强自我分析，了解自己的学习现状，积极主动弥补学习上的不足之处，鼓励学生勤学好问，在思考中提出问题，并努力寻求解决问题的途径和方法。同时还要培养学生良好的思维习惯，使之在学习英语的过程中既能够通过识记过程获得语感论文联盟
，又能够通过理性思维过程理解英语这门语言的基本规律，注重分析、归纳和总结，举一反三，并把这些语言规律应用于听、说、读、写、译等语言实践中，提高语言能力。
4）教师应该重视提高学生的学习意识和学习态度，教育学生由应付老师的显性要求过渡到为自己真正明白、真正掌握学科知识而学习。同时还应该培养学生坚持不懈的学习精神，以适应高中英语学科在信息量和难度上的增加。
“好的开始是成功的一半”，笔者相信通过进行初中－高中衔接阶段英语学科学生学习策略的研究，可以探索出实现该阶段学科知识衔接、学习方法衔接、学习态度衔接、学习品质衔接和教学方法衔接的有效途径和教学策略，使学生的高中英语学习有一个良好的开端，为学生整个高中阶段英语学习的顺利进行铺平道路。
